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安民学校东八间校区 汇报人：苏东 2018年1月25日 一、总体分析 本次测试从5个年级的5张样卷总体上看，具有以下几个特点： 1.适合新课标理念，难易程度适中，内容全面，注重能力培养，体现了知识综合，较好地体现了人文性和探究性。 2.考核学生的基础知识、基本技能的同时，注重了对学生综合能力的考查，充分体现了素质教育的目标要求。 3.题目注重对学生双向思维的考核，有利于学生思维的灵活性和创造性的发展。 4.注意了系统分析问题和解决实际问题的能力的考查，使学生充分体会到数学在社会生产和日常生活的广泛应用，感受学以致用的重要性。 二、试题分析 1.卷面题型涵盖全面：口算、填空、选择、动手操作、计算、解决问题。 2.“填空”和“选择”两大题对学生数学双基概念应用能力的侧重考查明显。 3.计算题考察全面，口算题数量适当。 4.“动手操作”能力考查侧重了2—5年级，平均分值是8分。 5.“解决问题”的题目信息贴近学生的生活实际，体现了数学思考和解决生活问题的联系。贯彻了数学就在生活中的理念。 6.题目内容生活信息浓，（低）中档题占比都达40%，高档题卷面占比20%，凸显了题目的广度、坡度。引领学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 三、学生的答卷情况分析： 1.学生的学习习惯有待于提高 小学阶段，关键是从小要养成良好的学习习惯，我们一直强调学生审题习惯，打草稿的习惯等，这次测试反映出一个问题：学生没有读书的习惯，学生不会阅读数学书，不能自主自觉地看书。因此，要转变学生的观念，数学书不光是用来做题的，更重要的是用来学习的。 2.分析应用题能力欠缺 对于解决问题这一知识领域，要求学生能够识别存在于数学现象中的数学问题或者数学关系，并将这些数学问题或数学关系提炼出来，然后应用数学知识与技能解决这些问题。学生的这一能力还有待提高。 3.部分学生在“解决问题”板块凸显出了困难。卷面显示：学生在基础部分的计算准确率较高，但在后面应用题的计算上却出现很多的问题。这说明学生在思想上对计算能力没有给与足够的重视，其次是解析问题的能力不高，最后是计算方法不正确，突出表现在五、六年级。 四、教师方面的不足： 1 .在教学过程中，忽视了及时的将知识加以明晰，进行完整的归纳，让学生形成清晰完整、准确的知识体系。 2.我们要为学生提供可持续发展的空间，用长远的眼光来看待学生的后续发展，要有大的数学发展观，不能就教材教教材，要有适当的延伸和补充。 3.教师对待概念法则的认识：对于概念的要求与旧教材相比新教材弱化了，比如一些计算的公式、概念的定义、运算法则等，但教材对概念的弱化并不表明他不重要，而要活化概念，抓住概念的本质，例如：3—6年级都有对几何与图形这一知识点测试，但每个年级都存在学生对公式概念混淆，对计量单位、进率的不熟练，其主要原因是，教材对于这一知识点的安排是跨学段的片断式的安排，学生很容易遗忘。 4.我们数学教师的专项训练环节有待进一步延伸，向广度要技巧，和深度要成绩。 失分分析：题目考查了学生经历图形的性质探讨和利用数据分析问题、获取信息，进而解决简单问题。教师在日常教学中如果能同步关注和夯实“目标”练习，适时拓展专题练习力度，这大题的丢分就会减少。卷面暴露：学生审读题目和图形建模习惯较差，观察、实验、猜想、证明能力不足。建议教师在课堂上教学中，拓展训练需要落到实处，夯实。 。 二年级考察了“数与代数” “图形与几何”两部分课程内容呈现课程目标是“知识技能”和“问题解决” 。 三年级考察了“数与代数” “图形几何”课程内容，完成课程目标“知识技能”“问题解决”“数学思考” 。 分析：学生经历了观察、想象、分析、推理几个思维环节，然后按要求完成。教师在教学中完成上述目标必须力求引领学生通过直观教具和方格纸进行半独立学习活动，适时拓展。学生丢分原因大多是分析推理能力低或自我验证能力缺失，教师的课堂抓手是课堂上指导学生清晰表达想法。 四年级考察了“数与代数” “图形几何”课程内容，完成课程目标“知识技能”“问题解决”“数学思考” 。 分析：学生经历了观察、想象、分析、推理几个思维环节，必须按要求完成。教师在日常教学中要夯实定理、意义、数量关系以及运算定律，力求多拓展训练，训练学生的变式思维力。学生呢：必须达到基本意义、定理和数量关系烂熟在心，达到举一反学生丢分多是分析推理能力低或观察方法不正确。此题各年级丢分都占比很大，值得关注。 五年级考察了“数与代数” “统计与概率” “图形几何”课程内容，完成课程目标“知识技能”“问题解决”“数学思考”三个方面。 。 分析：学生出错原因多是对题目中“数量关系”梳理不到位，分析思