学生研究教师的基本功.pptVIP

学生研究——教师的基本功;教学工作; 学生研究的价值 “学习前”的学生研究 “学习中”的学生研究 “学习后”的学生研究 ; ;案例 真的是这样吗？; ;学生研究的价值;学生研究的价值;二、“学习前”的学生研究; 目的：了解学生的最近发展区;研究学生的几个方面;研究学生的几个方法;研究学生的基本流程;1. 认识竖式，理解竖式每一层的含义，能够初步结合动手分的过程写竖式。 ; 4 8;;;;;;我 的 思 考 ;;活动要求： 1.先动手分一分，动作要快。 2.用数学的方式表??分的过程。 3.看谁写的让别人一看就知道你是怎么分的。;;;40÷2=20(个） 8÷2=4(个） 20+4=24 (个）;;研究学生的几个方面;案例：质数与合数;案例：质数与合数;三、“学习中”的学生研究; 目的; 方法;研究学生的基本流程; 学生们在利用工具讨论同一个圆内，半径之间、直径之间、半径与直径之间的关系： 生1：量出直径是6厘米，半径是3厘米。所以同一个圆内半径是直径的一半。 生2：折出来的，也能得到半径是直径的一半。 生3：画圆的过程启发了我。画圆时，圆规的张口总是这么大，所以所有的半径当然相等了。 ;案例片断与研讨——面对学生的“错误”;;不同类型的认知风格;不同类型的认知风格;四、“学习后”的学生研究; 目的; 方法;研究学生的基本流程;学习效果测试;*;分析典型题目的思路;*;*;*;适当进行教学研究;适当进行教学研究; 54＋8= 74－40= 92－9= 93－6= 26＋9= 37－9= 65－7= 82－8= 21－7= 64＋6=;“37－9、92－9” 他运用了 “减10加1”的方法，做对了。 “21－7”他运用了分解被减数的方法：10-7；做错了。 93－6”也运用了分解被减数的方法，但又不同于上面：13-6；做错了。 “82－8“运用了连减法：-2，-6；做错了。;师： “牛牛，这么多口算方法是自己想出来的吗？” 生：“‘减9’的口算方法是自己想出来的，其他的是爷爷，妈妈想出来的。” 师：“真不了不起，想出这么多的口算方法。” 生：“还有好多种口算方法呢，就是记不起来了。” 师：“那么多口算方法，老师要求小朋友都掌握吗？” 生：“老师没说，老师随便我们用哪种方法。” 师：“牛牛，你比较喜欢哪一种方法呢？” 生：“我也不知道。”;找到了牛牛“计算能力弱”的症结，我开展了计划。一，了解他所掌握的算法，二，帮他选择适合的算法。 我出了3道题62－8、74－7、52－6，让琪琪边算边说口算方法，每一题尽量说两种，并让他在自己认为容易算的方法上打“☆”，后两题他都选择了类似C种的方法，我似乎摸到了他喜欢的方法，于是加强语气肯定了他的选择。并出一组题，进行了针对性的练习： ; 牛牛做这些题，速度并不快，主要在于20以内两位数减一位数（退位）不熟练，看来要重点补漏。这组题训练之后，牛牛又练习了3题63－8、95－7、42－6，这时，他主动选择了C种方法。我和牛牛一起分析了这种口算方法的特点，得出要用好这种方法，关键是熟练掌握20以内的退位减法的结论，并约定每天花10分钟进行练习。 ; 练习时，我一般先练20以内的加、减法，再练100以内的。练习的进程并不是一帆风顺的，牛牛有“今天头晕，想不出答案”的推托，也有“我要画画呢，来不及练”的懒惰，还有“天天练，烦死了”的厌倦，每逢这，我便以“晚上一个人睡觉都不怕，还怕这些算术题”、“今天的速度比昨天提高了两秒”等语言来激励他的斗志，以“抽数字卡片组成算式”等游戏提高他的兴致…… “世上无难事，只怕有心人”，在连续两个星期的坚持中，牛牛的计算能力逐步加强，正确率、速度有了质的飞跃，达到了班内中等水平，在数学课堂上露出了自信的微笑。 ;需要注意的问题;陶行知先生的《小孩不小歌》 人人都说小孩小， 谁知人小心不小。 你若小看小孩小， 便比小孩还要小。;谢 谢！