辅仁大学pbl教案编写.pptVIP

为何以英文写作教案 促使学生自英文书查阅资料 加强学生念英文及医学专门名词的能力 有助于日后病历的书写 进入课程三个月后 学生的英文阅读及念教案的能力有很明显的进步 邹国英 * 邹国英 * 辅大教案之编写过程 各单元领域之老师列出Core content 单元规划小组决定每一教案及大堂上课之content 教案编写者写作 教案编写协助小组与教案作者及单元组长讨论教案内容 单元资源老师、组长、年级负责老师及系主任再次确认或调整教案之学习主题 英文修改 原作者、单元组长、及年级负责老师校阅 排版、封面设计 教案编写讨论会之功能 故事架构是否合情合理 教案是否提供学生明确的切入点 教案是否提供学生足够的资料去引导思考方向 所导引出之学习目标之份量及与前后教案之衔接性 是否适合学生的程度 教案之情节架构及学习目标初步确认后* （系主任、组长与教案作者开会） (系主任、组长与基础医学老师开会) 调整教案L.O.之多寡 出现的顺序、lecture内容及出现次序* Clinical skills 及resource learning 课程内容衔接之查核 单元规划小组决定每一教案之主题 教案学习内容之完整性及衔接性 Mapping:以各领域的教科书查核教案所涵盖的范围-老师、学生 资料整理： 教案学习目标之学科领域 大堂授课、临床技术课、资源学习课与教案主题之衔接性 K.I. Tsou * 辅大榕阴小径 * *鄒國英 *鄒國英 PBL教案的编写 邹国英 辅仁大学医学系教授 耕莘医院儿科荣誉顾问医师 台大医学系兼任教授 邹国英 * 达到问题为基础课程目标之重要要素 课程规划 小组学习流程 老师 认知、参与、导引及评量之技能 教案 学习主题之规划、内容之导引性 学生 认知、学习态度及学习技巧 邹国英 * 一个好的PBL教案 能启发学生的学习兴趣 激发学生的相互讨论或争辩，以发觉自己不懂的问题，澄清自己的观念， 可以刺激学生广泛、多面性思考 使之经由自我及团队合作性学习，以获得不易遗忘且可运用出的知识。 邹国英 * 教案编写七原则 Seven Principles in Case Writing Dolman, Snellen-Balendong, Wolfhagen, Van Der Vleuten, 1997; Drummond-Young, Mohide, 2001 邹国英 * 教案编写七原则 -1 (1)教案内容要能与学生之前所学(prior knowledge)的相衔接 (2)要包含数个能激发学生阐述、思考(elaborate)的线索 (3)选用学习者专业领域有意义的问题或是他们未来要面对的情境 (relevant context) (4)以一个临床(执业) 问题涵盖相关的基础观念，以促进知识的整合(integration of knowledge) 邹国英 * 教案编写七原则 - 2 (5)要能鼓励学生拟出学习议题及资料查询，以激发学生的自我导向学习(self-directed learning) (6)要能引起对可能的解决方式及其他作法的讨论，而提高学生对学习议题的兴趣(interest in the subject-matter) (7)要与教师预定的学习目标(faculty objectives)相搭配 邹国英 * Principle 1: Prior knowledge先备知识 教案内容要能与学生之前所学(prior knowledge)的相衔接 学习者通常根据她们过去的先备知识主动先行建构他们的解释模式，根据这些模式来了解新的信息进而运用这些信息，所以PBL教案要能帮助学生运用过去他们已经熟悉或是已有的知识 可从学生之前的课纲或课程资料去了解。 邹国英 * Principle 2: Elaboration精致知识架构 透过讨论、回答问题或是提出关键性的问题以及阐释，可以帮助学习者对过去已知的事实或已具备的知识进一步了解不同概念间的关系 要包含数个能激发学生阐述、思考(elaborate)的线索，但线索也不要过多，避免学生需花时间区分向关的与不相关的线索 毫无意义的线索会使学生分心. 邹国英 * Principle 3: Relevant context相关的情境 选用学习者专业领域有意义的问题或是他们未来要面对的情境 学习的情境与使用的情境愈相似，相关信息就愈容易取用. Principle 4: Integration of  knowledge 知识的整合 相关连的知识整合在一起学习会有较好的学习成效，且有助于日后的使用。 以一个临床(执业) 问题涵盖相关的基础观念，以促进知识的整合。 邹国英 * 邹国英 * Principle