第一二讲教学设计1.ppt

系统性原则。从知识体系的角度来讲，中学各学科仍是一个相对独立的系统。系统性原则要求在制订教学目标时，应从教育的总任务出发，把握它在“课程目标——学期(学年)目标——单元(课题)目标——课时目标”这个逐级体系中的地位和作用，采用任务分析方法，对任务作逐级分解，从而准确地确定具体和细化了的教学目标。再者，根据课程标准的要求，教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行设计，但各类教学目标之间是相互联系、相互促进和相互制约的。智力因素和非智力因素共同影响着学生的发展。因此，系统性原则还要求必须把它们组织成协调和自然的目标体系。 层次性原则。 在课堂教学中，每节课可能都包含三个维度的教学目标，但通常情况下由于受知识本身以及学生实际和学习环境所限，一节课要实现所有的目标是不现实的。这就要求我们在制订教学目标时，优先选择既重要又具有关键性、迫切性的目标作为主干，对其他目标做出妥善的调整和安排。从知识的记忆目标到理解与运用目标，再到发展能力、解决实际问题和情感体验目标等，由浅人深，层层递进。 特别是对过程与方法、情感态度与价值观这类领域的目标不能急于一时，需要制订一个比较长远的计划逐步完成。 具体性原则。具体性原则是指我们在设计教学目标时，必须明确、具体、有针对性。要依据课程标准的要求，根据教材的内容和学生的认知结构、能力水平、生活阅历、兴趣、习惯等，把教学目标具体化。教学目标是教学评价的依据。一个好的目标体系，实际上已蕴涵了学习结果的测量和评价标准。所以在制订教学目标时应该准确地选择和使用相应的行为动词，使其具有可操作性和评价功能。 * （二）加涅的学习结果分类理论 态度（attitude）：是学生通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。 动作技能（motor skills）：包括两种成分，一是描述如何进行动作的规则，即动作的程序；二是因练习与反馈逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。 言语信息（verbal information）：是指学生通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的细节描述等具体事实，并能够在需要时将它们表述出来。 （二）加涅的学习结果分类理论 智力技能（intellectual skills）：是指学生通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。由简单到复杂，由低级到高级可分为辨别、概念、规则和高级规则。 认知策略（cognitive strategies）：是学生借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。 （三）国内对教学目标的研究 20世纪80年代以来，我国教育改革和课程改革在原有的“双基”目标模式上，发展而成“三基教学”。随着课程改革的不断深化以及对学生个性发展的重视。 “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。 教育部（2001年）：《基础教育课程改革纲要（试行）》 彼 岸 此 岸 过程与方法 新的知识、技能、方法 已有的知识、技能、方法 过 河 情感 态度 价值观 知识与技能目标： （1）能在具体的情境中，探索确定位置的方法，能说出某一物体的具体位置。 （2）能在方格纸上用“数对”确定位置。 过程与方法目标： （1）通过丰富多彩、形式多样的确定位置的活动，探索确定位置的各种方法，并能较灵活的运用不同的方式对物体进行定位。 （2）通过交流活动，训练把思考的结果用语言表达出来的能力。 情感、态度与价值观目标： 主动参与观察、游戏、思考等活动，进一步发展合情推理意识，主动探究的习惯，体会生活中位置的确定离不开数据,?离不开数学，体会数学与现实生活的紧密联系。 例：小学数学《位置与方向》 思考与讨论： 请分析布卢姆的教学目标分类、加涅的学习结果分类以及国内对教学目标的分类有着怎样的关联（相同点/不同点）？ 布鲁姆目标分类和加涅的学习结果分类比较 1．相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程——教学要重视不同层次的目标！ 2．不同点： 布——用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价和测量。 加——着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习结果的学习过程、学习的条件和评价，对教与学具有实际指导作用。 3.我国的教学目标分类：参照国内外研究的成果 三、教学目标设计 （一）教学目标设计的原则 （二）教学目标设计的步骤 （一）教学目标设计的原则 1、系统性原则 2、层次性原则 3、具体性原则 （二）教学目标设计的步骤 1、分析教学内容 2、分解目标层次 3、表述教学目标 1、分析教学内容 课程 第一章 第二章（单元） 第一节 第二节 知识点1 知识点2 知识点3 知识学习 技能学习 问题解决 事实