初中英语单元复习课中思维导图的应用.docVIP

PAGE PAGE 1 初中英语单元复习课中思维导图的应用 　　摘要思维导图作为教学工具，在初中英语单元复习教学中有应用的价值，笔者结合一线教学实践，通过具体的单元复习课教学实例，探讨如何运用思维导图把单元复习课中各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，以调动学生学习的积极性，既减轻学生复习负担，又能提高复习效果，提高综合运用语言的能力，发展学生创新思维，构建真正有效的复习课。 　　关键词思维导图初中英语单元复习 　　中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1002-7661（2013）14-0013-04 　　在初中英语单元复习课教学过程中，笔者经常遭遇这样的问题：许多学生对单元复习课不重视。有的认为“复习的内容已基本掌握，炒冷饭，浪费时间。”有的说“复习课一综合，平时学的东西没掌握好，容易顾此失彼。”究其原因，主要有：一是学生在复习课前的自主复习不够，导致复习课无法达成查漏补缺的效能；二是学生的复习处于被动接受，导致课堂复习效率低下；三是学生平时自主巩固学习不够，导致语言输出贫乏。面对如此令人焦虑的复习课现状，笔者引入思维导图进行教学实践探索，试图探寻一条有效开展单元复习课教学的实践之路。 　　一、思维导图的概念阐述 　　思维导图，是由英国心理学家TonyBuzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求是先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。它通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支，思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。 　　如下图：该思维导图的中心话题是familymembers，由此话题辐射出来，以性别的不同展开分支，发散思维去思考不同的家庭成员，用归类的方式帮助学习者更好地识记与此相关的信息。 　　思维导图之所以适用于单元复习课，其理由如下： 　　（一）利用“思维导图”，增强复习课课前自我复习的效果，引导学生自我梳理知识、查漏补缺，养成复习的好习惯。在复习课前以话题为线索，引导学生通过画思维导图，可激活原有知识，自主添加新知识，并且学会自我诊断该话题的最近发展区、学习目标及重难点，从而养成自主预习的好习惯。 　　（二）利用“思维导图”，提高复习课课中复习效率，高效实现词汇句型复习，提高语言输出能力，完善知识结构、语言技能。在复习课中，利用思维导图进行小组合作学习，搭建平台，帮助学生快速、高效地复习词汇，并检测学生预习和掌握情况。同时，借助思维导图帮助学生有条理地进行充分的说的练习，从而为写打下基础。 　　（三）利用“思维导图”引导学生在复习课后进行知识巩固与迁移，提高自主学习能力。在复习课后，让学生完成重构思维导图的作业，可以再次强化相应的“图式”在学生脑海中的建立，根据艾宾诺斯遗忘曲线，当天再一次的思维导图的绘画，可以使学生及时巩固当天所复习的内容，也有助于学生学会对所学知识的迁移。 　　二、思维导图的理论依据 　　（一）词块教学理论 　　所谓词块（lexicalchunk）就是指由于出现频率很高，形式比较固定，使用语境比较单一，像板块一样的一种语言形式。本世纪80年代，语料库语言学的发展使得研究者们发现英语自然语言中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构作为一个整体储存在人的大脑中，加快了语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的流利性和地道性都具有重大意义。英语语言的输出，90%是以词块的形式输出的。大量词块的掌握是流利、准确输出语言的根基。在单元复习课中运用思维导图，其目的就是为了引导学生借助思维导图，在记忆话题词汇和使用话题词汇的过程中，重视基于主题和情境的词块构建。 　　（二）图式学习理论 　　所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式理论强调，人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。根据图式理论的观点，人脑中所贮存的知识都是由一个个单元组成的，这种单元就是图式。图式理论的主要观点是，人们在理解新事物时，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式吻合。 　　笔者发现，其实图式理论在很多方面都能指导和应用于英语复习课的教学。图式理论认为，任何语言信息本身并无意义，它仅指导学生根据自己的知识结构恢复或构成意思，并且这个信息接收的过程是主动的。这就说明复习是帮助学生自主形成对语言的图式。同时，图式不是平面的、静止的、唯一的，而是立体的