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“凑十法”与“破十法” ——关于小学一年级的计算教学 邮编： 250400 平阴县实验小学 陈敬秋 小学一年级数学的计算内容主要包括： 10 以内的加减法、 20 以内的加减法、 100 以内 的加减法三部分内容。 其中，10 以内的加减法和 20 以内的进位加法在第一册出现， 20 以内 的退位减法和 100 以内的加减法（只包括口算部分）在第二册出现。 计算是枯燥的，因为它总是由 0——9 这十个阿拉伯数字组成，即使成年人也不愿做 计算题， 更何况刚刚入学的娃娃， 随着全社会物质生活的提高， 学生生活的物质环境丰富多 彩，对进位、退位、凑十法、破十法等对他们来说具有繁杂思维过程的呆板计算，大部分学 生的态度可想而知， 一方面是内容难， 另一方面是缺乏热情， 两方面的结合便形成了教学中 的难点。因此，新课标明确说明： “新课标的教育目的其实只有一条，那就是‘培养人’ ”， 从中看出并不强调学生的计算能力，的确，随着电子媒介介入生活，省去了人们大量的偏、 难、繁、杂的计算，计算不再象以前那样举足轻重。我从工作的角度，为了能让学生有一个 好成绩， 认为计算又是重要的， 从另一方面看， 一年级的学生对 100 以内的加减计算达到脱 口而出的程度，对日常生活用得着的计算，从而免于用计数器，不是也很好吗？ 10 以内、20 以内、100 以内的加减法这三部分内容前后衔接，有机组成一个整体，虽 然内容和数的大小不同， 但它们本质上都是计算， 所以教学的方法既有相同点， 也有不同点。 教学这三部分都需要操作引路， 即通过摆摆学具、 数数图片等活动让学生理解算理， 使抽象 的算理融于生动、形象、直观的分分、摆摆、移移学具活动中，明白算理之后掌握算法，然 后通过多次练习形成技能。这三部分内容中， 10 以内的加减法是操作活动最多的内容，它 是其它计算的基础， 相对其它来说比较容易， 即使掌握不太熟练， 学生用数手指的方法也能 很快地正确地算出， 而 20 以内的加减法， 再用数手指的方法则是耗时低效， 如果 20 以内的 进位加和退位减出错率高， 不能熟练地掌握， 那么 100 以内的进位加、 退位减， 就很难突破， 因此 20 以内的进位加和退位减在 100 以内加减法中，起着承上启下、举足轻重的作用。而 进位加的计算方法是“凑十法” ，退位减的计算方法是“破十法” ，即掌握“凑十法”与“破 十法”是熟练计算 20 以内、 100 以内的加减法的基础和关键。 一、 凑十法 “凑十法”是计算 20 以内进位加法的基础和核心，它的过程很复杂，简言之是：先 分，再凑十，最后把零头相加。具体来说，分之前的观察十分重要，首先决定凑哪个数，分 哪个数， 要凑成十的那个数还缺几， 就从另一个数分出几， 这个思维过程包含量不变的数学 思想和最优化思维。 这里的最优化思维是思考问题从最好、最简洁的角度， 因此这种“凑十 法”就是让学生计算起来既容易想，又不容易出错的过程。 “凑十法”虽然分三步，但这个 过程之前的观察思维是复杂的，是“凑十法”过程的酝酿和成形，所谓的“胸有成竹” 。例 如：9+7，它的“凑十法”有两种不同的形式， 1、 9 + 7=16 2、 9 + 7=16 第一种思考的过程是：凑 9 分 7，凑 9 成十缺 1，需要从 7 中分出 1，还剩下 6。具体 1 过程是：①把 7 分成 1 和 6，②1 与 9 凑成 10，③10 再加 7 剩下的 6 是 16。第二种思考的 过程是：凑 7 分 9，凑 7 成十缺 3，需要从 9 中分出 3，还剩下 6。具体过程是：①把 9 分成 6 和 3，②3 与 7 凑成 10，③10 再加 9 剩下的 6 是 16。 以上两种形式的“凑十法” ，如果只看算式想凑十过程，即抽象又复杂，如旱地里拔 葱，很难， 结合实物、 学具让学生动手摆摆， 在学生的头脑中留下的是生动有趣的实物图象， 如：上面的 9+7，让学生左边摆 9 个黄圆形，右边摆 7 个红圆形，然后把 1 个红圆形移到左 边成为 10 个，学生口述过程是： 7 分成 1 和 6，9 加 1 得 10，10 加 6 得 16；或者左边的 3 个黄圆形移到右边，右边成为 10 个，学生口述过程是： 9 分成 3 和 6，3 加 7 得 10，10 加 6 得 16。 理解了 “凑十法” 的过程， 就是明白了 “凑十法” 的算理， 接着采用各种形式巩固 “凑 十法”。一是看图填方框，如： 9 + 5=□ 9 + 5=□, 二是根据教材提供的习题，圈圈、算算，三是根据教材提供的习题，看图列式计算等。 学生掌握了“凑十法”的算理后，利用各种形式，采用各种手段，达到脱口而出的程 度，从而形成技能， 这一步决定着学生的熟练程度，只有多加练习，才能形成熟练的口