大班额环境下小学数学实施“有效合作学习”现状的分析与思考.docVIP

PAGE PAGE 1 大班额环境下小学数学实施“有效合作学习”现状的分析与思考 　　“合作学习”是新课标所倡导的新型的学习方式之一，也是小学数学课堂教学中一种重要的教学组织形式，它有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。为了对当前小学数学实施有效合作学习的现状有一个全面深入的了解，甘肃省教育科学“十二五”规划课题《大班额环境下小学数学实施“有效合作学习”的研究》课题组，专门拟定了“大班额环境下小学数学实施有效合作学习现状的分析与思考”子课题，以我县小学数学合作学习为对象，展开了广泛深入的调查研究。 　　通过调查，我们发现，合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已被广大的小学数学教师普遍采用。现在的小学数学课堂，几乎每位老师都在引导学生进行合作学习，课堂教学更加民主了，学生主体地位加强了，有了更多自主学习的权利和机会，课堂焕发出了生机和活力。同时，我们也看到了合作背后存在着华而不实、表面化、形式化、效率低下等一些值得深思的现象。 　　一、当前小学数学实施合作学习存在的问题 　　（一）教师方面 　　1、教师追求形式上的合作学习倾向突出 　　教师为了体现教学理念的先进性，在课堂上，任何问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。由于学生缺乏充裕的独立思考的时间，也缺少合作的愿望，因而在实际的合作学习中，有的学生确实有自己独立的见解，有的学生则人云亦云，甚至干脆在玩耍，根本没有达到合作学习的目的。 　　2、教师主观随意分组的倾向严重 　　由于沿用班级授课制这种教学组织形式，学生的座位一般是固定的。在课堂教学中，教师组织学生进行小组合作时，往往只是按座就近组合或自由组合，没有对合作小组进行合理构建，特别在一些公开课的合作学习中，小组经常临时凑合而成，缺乏必要的磨合，阻碍了合作的和谐进行，合作学习效果自然大受影响。 　　3、教师缺乏必要的适时的引导能力 　　在调查中，我们经常看到：有的教师在学生进行小组合作学习时，放任自流，成为一名旁观者，没有及时了解各小组学生在合作中学习的情况，发现学生在合作学习中出现的问题未能给予针对性的指导和帮助，致使课堂出现混乱，个别学生干别的，注意力不集中的现象，合作学习走向放任自流的境地。 　　4、教师缺乏科学合理的课堂评价 　　突出表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。三是合作学习后的评价往往是教师对学生的评价，忽略了学生小组间的评价和学生间的互评。 　　（二）学生方面 　　1、学生的参与度不均衡 　　我们通过课堂观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是学优生参与的机会更多，在小组中一般处于支配地位；学困生往往处于从属或忽略地位，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 　　2、学生缺乏必要的小组合作学习技能 　　小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不相互倾听、不分享的现象，以致影响合作学习的顺利开展。也影响了合作学习的效果。 　　二、当前小学数学实施合作学习存在问题的成因分析 　　导致小学数学合作学习产生上述问题的原因有很多，但是，我们归结起来，主要是两个方面： 　　1、教师没有真正领会合作学习的精神实质。 　　从理念层面看，合作学习是源于学习的需要，因为需要才会合作。摆脱教师的牵引，学生自发的合作学习，那才是真正意义生的合作学习。同时，合作学习任务要明确，如何解决学习中遇到的个体解决不了的问题，这是合作学习根本。然而，教师并没有真正认识合作学习精神实质，从而导致合作学习流于形式。从操作层面看，在合作学习前，教师必须对合作学习进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、到任务选择等都要进行全面设计，以保证合作学习有一个良好的开端，以上任何一个环节出现问题，都会导致合作学习低效或无效；在合作学习过程中，教师要做好教学过程的监控，恰当选择合作学习的时机，把握好合作学习的时间，否则合作学习的实效也会受影响；在合作学习后，教师应对学生合作学习的成果进行有效评价，可是在实际课堂评价中教师往往注重对整个小组的评价而忽视对小组各成员活动的评价，这不利于调动小组成员的积极性。 　　2、学生缺乏必要的合作学习技能的训练。 　　合作学习是小组成员为了完成共同任务，有明确分工的互助性学习活动，每个小组成员都要遵循“合作学习”的行为规范，在展开面对面的促进性互动时成员之间应相互支持、积极配合，要积极承担个人的责任，有效地解决冲突。然而，事实上，由于学生长期