当前课堂教学模式比较分析及应用.docVIP

PAGE PAGE 1 当前课堂教学模式比较分析及应用 　　摘要从理论依据、师生关系、教学工具和学习组织4个方面来分析国际国内主流教学模式，为选择和应用适合特定课堂的教学模式提供参考。 　　关键词教学模式；教学理论；师生关系；教学工具；学习组织 　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1671-489X（2013）12-0069-03 　　自2007年北京市实施新课程改革以来，笔者先后到江苏洋思中学、山东杜郞口中学、山东即墨28中、山西灵石二中、山西新绛中学参观学习。2010年10月，更有《中国教师报》一次性向全国推荐了九大教学模式，一时间教学模式满天飞，究竟最适合自己的是哪一个？笔者只好静下心来，对国际上主流的教学模式和当前我国课堂教学改革成功的学校教学模式从4个方面进行分析，希望能找到内在规律，以便在实际教学工作加以应用和推广。 　　1理论依据 　　1.1人本主义 　　发挥学生主体性，以培养学生学习能力为目标。与人本主义对应的教学模式为自学辅导式，这也是当前我国课改学校采用的主流模式之一，如安徽铜都双语学校等。1）相应的教学程序为自学→讨论→启发→总结→练习巩固。2）教学原理：学习只能靠内发，由学生自己选择和决定学习活动，教师任务只是辅导；学生各有其求知向上的潜在能力，只需设置一个良好的学习环境，他们就会学到他们所需要的一切；人皆有其天赋的学习潜力；教材有意义且符合学生目的才会产生学习；在较少威胁的教育环境下才会有效学习；主动自发全身心投入的学习才会产生良好的效果；自评学习结果可养成学生独立思维与创造力；重视生活能力的学习以适应社会的变化。3）教学原则：自学内容难度适宜，教师在教学过程中要适时点拨，学生先进行自主学习，教师再进行指导概括和总结。 　　1.2建构主义 　　知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。基本假设有三：学习是一种建构的过程；学习是一种活动的过程；学习必须处于丰富的情境中。其对应的教学模式有3种：探究式教学、抛锚式教学和现象分析教学模式。这是当前我国教学模式中占主导地位的教学模式，在我国课堂教学改革的学校中占比最大，如最早改革的江苏洋思中学、后起之秀山东杜郞口中学和山东即墨28中均是其中的佼佼者。 　　探究式教学模式的特征是以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于学生的思维能力培养；基本程序为问题→假设→推理→验证→总结提高。抛锚式教学模式的特征是以真实事例或问题为“锚”；基本程序为创设情境→确定问题（抛锚）→自主学习→协作学习→效果评价。现象分析教学模式的特征是在教师指导下，学生能像科学家那样通过自己的探索来学习，寻找事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理；基本程序为识别概念→形成概念→验证概念→分析思维方法。 　　1.3其他理论 　　行为主义及其对应的传递——接受教学模式；认知主义及其对应的概念获得（发现学习）教学模式；信息加工理论及其对应的巴特勒七段式自主学习模式和加涅九段式教学模式；范例教学理论及其对应的范例教学模式；有意义学习理论及其对应的先行组织者教学模式；最邻近发展区理论及其对应的支架式教学模式等。这些理论及其对应的教学模式虽不是当前课改学校的主要教学理论和教学模式，但在课改学校的课堂中也得到一定程度的应用，成为主要教学理论和教学模式的有益补充。 　　2师生关系 　　当前我国课改学校的师生关系可简单归纳为5种类型。 　　2.1教师掌控学生型 　　以洋思中学（先学后教，当堂训练）为例，1）先学：教师指导学生自学，提出学习目标、自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习，形式有看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等。学生自学时，教师巡视发现问题记下来，但不讲话不干扰学生自学。2）后教：在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间进行互动式的学习。教师通过巡视准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。3）当堂训练：在“先学”“后教”之后进行，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，通过训练，应用所学的知识解决问题，加深理解。 　　2.2教师协助学生型 　　以杜郞口中学（“三三六”自主学习：自主学习三特点——立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块——预习、展示、反馈；课堂展示六环节——预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评）为例，1）教室里没有讲台，一面窗