幼儿教师的沟通与表达教学课件作者卢云峰项目一　幼儿教师的必备素养.pptVIP

任务 ２　幼儿教师的必备素养 二、 教师的情绪 在师幼交往中， 幼儿教师处于主导地位， 教师的行为往往对幼儿产生明显的、 实质性的影响。 这给我们一个警示: 幼儿教师在把握孩子情绪的同时不能忽视对自身情绪或行为的控制。 观察研究表明， 诱发幼儿园孩子产生消极情绪的因素以来自教师的批评或责怪为最多，而且孩子由此产生的消极情绪体验更加深刻， 持续时间也较长。 教师指向幼儿的情绪特征分为 ３ 种: (１) 正向情感， 即行为中表现出对幼儿喜欢、 欣赏的情感倾向。 (２) 负向情感， 即行为中表现出对幼儿不满、 厌恶甚至恼怒或愤怒等情感倾向。 (３) 中性情感， 即行为中没有明显的正负向特征。 上一页 下一页 返回 任务 ２　幼儿教师的必备素养 三、 教师情绪对幼儿情绪的影响 幼儿对教师的依恋关系是幼儿适应幼儿园生活并产生好奇心、 学习兴趣及探索行为的前提条件， 也是幼儿自尊和安全感的重要来源。 当教师带着正向或中性情感和幼儿发起互动时， 幼儿反馈行为的情感特征也以平和与进取为主； 当教师的行为带有负向情感时， 幼儿的情感则以畏惧为主， 平和次之， 极少进取。 所以， 幼儿教师应注意自己的情绪对幼儿情感体验的影响。 上一页 下一页 返回 任务 ２　幼儿教师的必备素养 任务 ２.３　学习， 做研究型幼儿教师 一、 什么是研究型的幼儿教师 目前， 随着 ?幼儿园教育指导纲要 (试行)? 的实施， 幼儿园教育教学改革正在不断深化， 课程开发、 主体教育、 人文教育、 创新教育、 素质教育等都已成为幼儿园教育教学改革关注的热点。 为了使改革有效进行， 幼儿教师要主动开展教育教学研究， 做 “研究型” 的教师。 新型的研究型教师应成为幼儿学习活动的支持者、 合作者、 引导者， 并不是传统的灌输者、 指挥者、 领导者， 教师定位已经有了很大的改变。 这就要求我们由传统的经验型教师逐渐转变为研究型教师。 教师要转变传统的教学行为， 将自己放在与幼儿平等的地位， 和幼儿共同学习， 共同探索， 成为幼儿学习活动真正的支持者， 在这样的氛围中不但幼儿会获得真正的发展， 而且教师也能积累许多有益的经验。 上一页 下一页 返回 任务 ２　幼儿教师的必备素养 二、 如何做研究型的幼儿教师 (一) 教师应成为支持性环境的创设者， 使环境成为师生互动的桥梁 要使教师真正成为幼儿学习活动的支持者、 合作者、 引导者， 让幼儿在活动中主动和谐地发展， 教师必须创设一个支持性的环境， 必须尊重儿童， 营造民主、 安全、 和谐的心理环境， 让每个孩子在教师面前敢说敢表现。 在此前提下， 教师通过创设、 改变丰富的物质环境来关注儿童， 观察他们对哪些问题感兴趣， 用什么方法作用于外界事物， 遇到了什么问题和困难等， 从而使环境成为教师与幼儿互动的桥梁。 (二) 教师应学会观察幼儿， 与幼儿一同成为课程的设计者 要有效地开展教学活动， 必须更关注教学过程。 在过程中幼儿会生成最鲜活的东西， 教师要注意观察、 关注， 要给予响应、 回应， 并及时调整计划， 以顺应孩子的发展需求。 我们不仅是课程的执行者， 更应与幼儿一同成为活动的设计者。 上一页 下一页 返回 任务 ２　幼儿教师的必备素养 (三) 教师应成为幼儿活动的欣赏者、 等待者 幼儿有学习的需要， 也有巨大的学习潜能。 在活动中幼儿变被动学习为主动学习， 变“接受性学习” 为 “探索性学习”， 因此幼儿的兴趣得以激发， 各种潜能得以开发。 教师要相信孩子能行， 学会以欣赏的眼光去看待孩子。 在此过程中不急于介入， 学会等待， 给孩子们充足的时间， 让幼儿以自己的方式去思考， 相信一定会有奇迹发生在他们身上。 总之， 教师应将自己放在与幼儿平等的地位， 和幼儿一同学习， 一同探究， 成为幼儿学习活动的 “伙伴”。 上一页 下一页 返回 任务 ２　幼儿教师的必备素养 任务 ２.４　反思， 让自己不断成长 一、 为什么要反思 幼儿教师的成长即经验加反思的过程。 幼儿教师的专业成熟是相对的概念， 没有最后的专业成熟阶段， 亦无绝对的顶峰。 幼儿教师要成为研究型的教师， 就要积极开展研究， 这其中非常重要的就是教师要在实践中就自己的一些教育细节进行反思， 进行研究。 如果只是去做而不思考， 做一百遍也很难有长进。 相反， 只有经常对自己的工作过程进行反思， 就会不断发现自己的成长和进步。 二、 如何反思 (一) 对理论应用于实践的效果进行反思 例如， 我们用心地为孩子创设了富有童趣又有教育意义的环境， 如果我们不去引导孩子认识观察， 很多孩子就不知道墙上挂的究竟是什么。 如果我们盲目地相信环境的教育功能理论， 认为只要我们布置好了幼儿就会受益， 就不会发现这个问题。 上一页 下一页 返回 任务 ２　幼儿教师的必备素养 (二) 对