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幼师物理教学生态化策略论文 　　 　　摘要:在幼儿师范物理专业实践教学当中，如何真正依据学生学习需求、学习情况展开有效教学十分重要，直接关系到学生专业能力是否能够得到提升。在新的教育时代背景下，幼师物理教学中也出现了许多行之有效的教学方法、教学模式。其中，生态化教学得到的关注度越来越高，这无疑与该教学模式产生的良好效果密切相连。关于生态化教学在幼师物理教学中的实践应用，本文将结合其内涵，联系教学实际，对生态化教学实践策略进行深入分析。 　　 　　关键词:幼师;物理教学;生态化;实践 　　 　　1引言 　　 　　幼师物理教学的目的在于培养学生一定的物理专业知识，在于培养学生幼儿物理教学专业实践能力。基于此，教师在对幼师进行教学的过程中，必须不断优化、创新教学模式，尤其需要转变过去“灌输式”的教学，突出对学生知识与技能的积极主动学习，从而使得学生的专业能力真正得到提升[1]。目前，教育教学领域也在不断创新教学方法、模式，生态化教学模式也得到应用，且该教学模式具备较强的实践性，并能够取得较好的教学效果。因此，以下则将结合生态化教学的内涵，重点分析生态化教学在幼师物理教学实践中的应用策略。 　　 　　2生态化教学及其于幼师物理教学中的应用意义 　　 　　2.1生态化教学内涵。“生态”本是指生物在其本身相应的自然环境下生存、发展，具体而言可以指生物的生理特性或者生活习性，保持“生态”环境及环境平衡利于生物生存与发展，从而达到“生态”和谐。在教育教学领域，“生态”的理论知识也渗透到其中，即尊重和依据学生的学习需求，依据学生之间存在的差异，实施“生态化”教学，以此达到促进不同学生的平衡发展。而生态化教学，则主要是指在课堂教学当中，以教师为主导，建立教师、学生、教材等各方面协调的环境，这种教学模式应当是崇尚自主、追求互动和提升的课堂模式[2]。2.2幼师物理教学中应用生态化教学的意义。幼师物理教学中涉及的物理知识、物理教学技巧及技能等，是学生需要重点学习的内容，但是面对部分学生本身物理知识基础等比较薄弱的情况，学习这些内容可能存在一定的困难，尤其是教学中培养幼师利用物理知识去设计幼儿科学实践活动并不简单。面对这种情况，教师则必须采取一定的教学方法和策略，引导学生逐渐形成幼师物理专业能力。将“生态化教学”引入其中，对解决学生学习和实践时的困难意义重大[3]。之所以这么说，主要是由于，生态化教学与幼师物理教学要求相一致，都非常注重学生个人能力及学科素质的发展，并且生态化教学要求教师在教学过程中要以学生情况及需求为前提，提倡教师采取多样化的教学措施，如此一来对学生形成学科探究精神、专业能力等也就有一定的帮助，也能够提升教学的效果与质量。 　　 　　3幼师物理教学中生态化教学实践策略 　　 　　基于生态化教学模式，教师在进行幼师物理教学过程当中，如何达到该教学模式的目的及效果，以下将结合教学实践具体分析策略。 　　 　　3.1教学融入情感构建人文生态环境。幼师物理教学面对的学生大多为女生，而大部分女生思维更为感性，物理知识及其相关实践活动的学习和理解则更需要理性的思维，因此学生在学习和理解过程中的确存在一定的难度。当然，无论是男生还是女生，是学习能力稍强还是较弱的学生，教师实施生态化教学，都可以考虑在教学中融入情感教育，而这一情感教育可以是与学生建立情感的活动，也可以是引导学生以某一情感看待幼儿物理教学，由此在教学当中建立一种人文生态环境，从而推进学生对物理及幼儿物理实践教学活动形成正确的理解和认识。例如，教师在实施“原子核式结构”的内容教学时，结合该教学内容，教师可在知识点的讲解过程中穿插相关的情感教育，如可对学生扩展卢瑟福的实验设计理念传递，在其中可扩展原子核式结构当中涉及与波尔师生情谊的故事，在此基础上更好地帮助学生就物理科学知识、物理研究思路等进行理解[4]。或者在“重核裂变”的教学当中，针对重核裂变内容，可以增加一些名人明事，例如居里夫人与她女儿一起探究原子核的组成过程中，与中子失之交臂的遗憾。学生一方面学习“重核裂变”的知识，另一方面在课堂上对物理研究成功与失败等也能够形成正确的认识。而这对学生在物理知识学习、幼儿物理教学技能的学习有重要意义。此外，教师在教学的过程当中，还可一同与学生对物理知识学习中的困难，或者针对幼儿物理教学设计实践活动中的困难，进行分析和共同寻找解决的办法，此时教师作为引导者要把握好每位学生的特点因材施教。通过在教学中融入情感教育，逐渐构建人文生态课堂环境，可以认为是打造生态化的教学环境，为教学提供环境基础。 　　 　　3.2以小组合作实现教与学的生态和谐。为达到教学生态化，提升学生物理知识及专业实践能力，教师开展教学的过程中，必定需要结合教材安排和设计教学流程[5]。而结合教材实施教学的同时，还