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有关职业素质的论文 　　 　　职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。 　　 　　第一篇：拓展训练对职业素质的影响 　　 　　1研究方法 　　 　　1.1教学实验法 　　 　　在浙江育英职业技术学院，由同一个教师对14个班(前半学期7个班，后半学期7个班)进行拓展模块课程的授课，时间为2013年9月—2013年12月一个学期9次课，共18个课时。 　　 　　1.2问卷调查法 　　 　　在对授课的14个班级学生上完拓展训练课程后，对团队协作等十个维度能力素质是否有提升的认可度调查。 　　 　　共发放问卷602份，回收问卷589份，回收率97.8%，其中有效问卷517份，有效率87.8%。 　　 　　1.3数理统计法 　　 　　数据处理采用SPSS19.0统计软件进行统计分析。 　　 　　2结果与分析 　　 　　2.1高职学生应具备的职业素质 　　 　　职业素质是根据企业需求的角度提出来的，是员工能够胜任企业岗位的基本素质要求。 　　 　　现代高等职业教育强调“产学研”一体化，学校和企业之间要无缝衔接，而高职学生的职业素质水平就是无缝连接的接口。 　　 　　联合国教科文组织在汉城召开世界技术职业教育大会，大会主题工作文件指出：“高职学生职业素质的构成主要有职业道德、职业意识、职业知识、职业技能、职业心理、职业精神等”。 　　 　　2.2拓展训练 　　 　　拓展训练是培训师通过精心设计的培训载体(项目)，对受训者进行体验式的一种培训。 　　 　　这个培训的过程可以说是相当复杂，过程中受训者会遇到设定的种种困难和挫折，会感觉到生理和心理上的各种不适，因此会暴露出隐藏在受训者身上的一些问题(如胆小恐惧、团队协作意识差、缺乏责任心等等)，然后受训者会在培训师或者教练的引导、控制以及队友的帮助和鼓励下顺利完成挑战，克服困难和挫折。 　　 　　最后培训师通过对活动的评价和总结让受训者有深刻的体会和难忘的经历。 　　 　　2.2.1拓展训练课程对职业素质养成的作用 　　 　　拓展训练有利于培养学生良好的心理素质、团结协作的精神、意识和社会实践能力，能够充分挖掘学生的潜能，培养其创造力; 　　 　　可培养大学生坚忍不拔、克服恐惧、勇于战胜困难的意志品质，以及良好的沟通和社交能力; 　　 　　有助于培养学生创造性思维、实践操作能力和果断、自信、敢为的优良品质;此外还能提高学生就业生存认识能力，以及感恩心理，从而减少对社会不满情绪等。 　　 　　而这些品质和能力基本上属于职业道德、职业心理、职业意识、职业精神、职业知识和职业技能等方面的范畴。 　　 　　2.2.2拓展训练课程在高校开设情况 　　 　　我国从1995年引进拓展训练以来，随着受训人数越来越多，各大城市素拓培训机构应运而生，拓展训练受训人群也从军队、企业、单位开始逐渐走入到学校当中。 　　 　　而高校开展拓展训练，最早进入课堂的是北京大学。 　　 　　2002年，北京大学开设了供本科生选修的以“体育综合素质训练”为名的拓展训练课程。 　　 　　目前开设的学校越来越多，但是仍然处于起步探索阶段。 　　 　　以浙江省为例，目前开设拓展训练课程的本科学校有浙江大学、浙江工业大学、浙江工商大学、浙江农林大学、中国计量学院和浙江科技学院6所，高职学校有浙江经济职业技术学院、浙江金融职业技术学院、浙江医药高等专科学校、浙江商业职业技术学院和浙江育英职业技术学院5所，一共11所，占据浙江省高校总数的1/5左右。 　　 　　2.3高职院校拓展课程的设置 　　 　　2.3.1拓展训练课程项目的选定 　　 　　拓展课程项目的选择方面主要根据场地器材条件和培训师实际情况而定。 　　 　　设定过程中应当要以团队合作项目为主,个人挑战项目为辅。 　　 　　可以在高校开展的团队合作项目有很多，包括:“破冰”、“求生墙”、“盲人方阵”、“生死电网”、“七巧板”、“雷区取水”、“突破雷阵”、“无轨电车”、“风火轮”、“极速60秒”、“挑战五分钟”、“卓越圈”、“交通堵塞”、“过河”、“激情传递”等等;个人挑战项目包括:“信任背摔”、“攀岩”“、空中抓杠”等高空项目。 　　 　　以上团队协作项目中大多对场地器材要求不高，操作也比较方便，可实施性强。 　　 　　2.3.2拓展训练课程的教学实践 　　 　　以浙江育英职业技术学院拓展训练课程设置为例，上课年级为大一新生，上课周期为一学期9次课，每次课2课时，共18课时。 　　 　　课程内容、项目介绍以及教学目标见表2。 　　 　　2.3.3学生对拓展训练课程的体验和认知通过对浙江育英职业技术学院14个上完拓展模块的行政班级进行