幼儿教师的沟通与表达教学课件作者卢云峰项目三　幼儿园教育教学活动中的沟通技巧.pptVIP

任务 ４　教学研讨中的语言表达 ３.议论技能 说课不仅要说清楚教什么， 怎样教， 而且要说清楚为什么这样教。 实践表明， 说课中的理论含量越大， 理论水平越高， 说课的价值就越大， 因此， 需要不断提高教师理论阐发、 议事、 论事的能力。 主要表现为， 证明、 阐明和辨明３ 个方面。 证明是对自己提出的观点， 能拿出准确的事实或事例加以佐证； 阐明则是， 对自己依据的原理或原则能从内在因素和结构关系中揭示其本质； 辨明， 即通过比较、 对比， 以区分事理。 因此， 理论的逻辑顺序通常有就事论事、 正反对比、 夹叙夹议和由理而立等几种形式。 在说课过程中， 可以根据具体的情况和实际内容选择运用， 要注意运用中的多样性， 以避免议论的单一化从而降低议论的说服力。 上一页 下一页 返回 任务 ４　教学研讨中的语言表达 二、 评课中的语言表达 (一) 评课的内涵与类型 评课即评价课堂教学， 是听课活动结束之后的教学延伸。 是指对课堂教学成败得失及其原因进行中肯的分析和评估， 并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为做出正确的解释。 评课是加强教学常规管理、 开展教育科研活动、 深化课堂教学改革、 促进幼儿发展， 推进教师专业水平提高的重要手段。 评课是教学、 教研工作过程中一项经常开展的活动。 评课的类型很多， 有同事之间相互学习、 共同研讨的评课； 有学校领导诊断、 检查的评课； 有上级专家鉴定或评判的评课等。 上一页 下一页 返回 任务 ４　教学研讨中的语言表达 (二) 评课的意义 １.有利于促进教师转变教育思想 先进的教育思想不仅是课堂教学的灵魂， 也是评好课的前提。 评课者要评好课， 必须研究教育思想。 在评课中， 评课者只有用先进的教育思想、 超前的课改意识去分析和透视每一节课， 才能对课的优劣做出客观、 正确、 科学的判断， 才能给授课者以正确的指导， 从而促进授课者转变教育思想、 更新教育理念、 揭示教育规律、 促进幼儿发展。 上一页 下一页 返回 任务 ４　教学研讨中的语言表达 ２.有利于教师提高教育教学水平 在评课中， 评课者必须十分注意去发现、 总结授课者的教学经验和教学个性， 要对教学者所表现出来的教学特点给予鼓励、 帮助总结， 让教师的教学个性由弱到强、 由不成熟到成熟， 逐步形成自己的教学风格。 ３.有利于教学反馈、 评价与调控 通过评课， 可以把教学活动的有关信息及时提供给师生， 以便调节教学活动， 使之始终目的明确、 方向正确、 方法得当、 行之有效。 评课的目的不是为了证明， 而是为了改进， 以有利于当前新课程的教学， 它集管理调控、 诊断指导、 鉴定沟通、 反馈及科研于一体， 是研究课堂教学最具体、 最有效的一种方法和手段。 上一页 下一页 返回 任务 ４　教学研讨中的语言表达 (三) 评课的方法 １.评课目标设定 教学目标是教学的出发点和归宿， 所以， 评课首先要评教学目标。 首先， 从教学目标制定来看， 要看是否全面、 具体、 适宜。 其次， 从目标达成来看， 要看教学目标是不是明确地体现在每一个教学环节中， 教学手段是否都紧密地围绕目标、 为实现目标服务。 ２.评教材处理 在评课时， 授课者对于教材的组织、 处理是否精心也是评课的重点。 教师必须根据教学内容、 教学目的以及幼儿的知识基础、 认知规律、 心理特点， 对教材进行合理的调整， 充实与处理， 重新组织、 科学安排教学程序， 选择好合理的教学方法， 使教材系统转化为教学系统。 上一页 下一页 返回 任务 ４　教学研讨中的语言表达 ３.评教学程序 教学目标要在教学程序中完成， 教学目标能不能实现， 要看教师教学程序的设计和运用。 因此， 评课就必须要对教学程序进行评析。 教学程序评析包括以下两个主要方面: (１) 看教学思路设计。 评教学思路， 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际、 符不符合幼儿实际。 二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性、 超凡脱俗， 给幼儿以新鲜的感受。 三是要看教学思路的层次、 脉络是不是清晰。 四是要看教师在课堂上的教学思路实际运用是否有效果。 (２) 看课堂结构安排。 课堂结构侧重教法设计， 反映教学横向的层次和环节， 也称为教学环节或步骤。 通常，一节好课应结构严谨、 环环相扣、 过渡自然、 时间分配合理、 密度适中、 效率高。 上一页 下一页 返回 任务 ４　教学研讨中的语言表达 ４.从教学方法和教学手段上分析 教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、 任务而采取的活动方式的总称， 是“教” 的方法与 “学” 的方法的统一。 评析教学方法与教学手段包括以下几方面的主要内容: (１) 看教学方法是否得当。 一种好的教学方法总是相对而言的， 它总是因课程、 学习对象、 教师自身特点而相应变化的。