试论中职学校社会实践中的德育.docVIP

PAGE PAGE 1 试论中职学校社会实践中的德育 　　教育部等六部门《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》（以下简称《意见》）是新形势下中职学校思想政治教育的指导性文件，是我们广大思想政治教育工作者的行动指南，它充分体现了国家对中职学生思想政治教育的高度重视和对中职学生健康成长的殷切希望。《意见》明确指出“要积极开展校园文化建设和学生社会实践活动。提高中职学生的自我教育能力和社会实践能力。”因此，社会实践活动不仅是中职学生学习知识、服务社会的重要途径，其作为思想政治教育的重要阵地，在中职学校体现得尤其突出。 　　一、中职学校人才培养模式、学生特点迫切需要加强社会实践中的德育 　　中职学校是我国职业教育的重要组成部分，强调要有较强的实践技术和专门技能，培养技术型和技能型人才。中职教育的学制一般为2-3年，学生实际在校时间更短。在有限的课堂教学时间内既要学习专业基础知识，还要学习专业理论知识，课堂教学的课程多、任务重，文化理论课不可能占用更多的课堂教学时间。加强和改进中职学校学生的思想政治教育，一方面要抓好文化理论课课堂教学，另一方面，更要侧重于抓好社会实践中的德育，把我们的思想政治教育贯穿于学生社会实践的全过程，渗透到学生各种社会实践的具体活动当中，把专业知识学习、技能训练与思想道德素质的培养结合起来，把做事的教育与做人的教育结合起来，让社会实践成为学校德育的重要阵地。 　　中职学校学生的特点和思想道德素质形成规律，要求我们进一步强化社会实践中的德育。尽管中职教育是经济建设的重要基础和教育工作的战略重点，但中职教育目前仍是我国教育体系中最薄弱的环节，与普通高中相比，吸引力仍然较差，这导致了中职学校学生的学习基础能力、行为习惯与方法、学习目的与动力都存在非常规性、反传统性的特点，但并不是这些学生的智力低下、能力不行，而是从初中开始，大多数同学就不适应“应试教育”。对于这样的学生，我们的思想道德教育如果只是沿用课堂灌输方式，肯定是效果不明显，既违背思想教育要贴近学生实际的原则，也违背了青少年思想道德形成的规律。中职学习阶段的学生，基础品格可塑性较强，这个时期重要的就是注重职业理想、专业素质以及正确人生观和价值观的培养。 　　二、在社会实践中强化德育功能，是提高德育针对性，增强有效性的重要途径 　　近年来，由于生源竟争太过激烈，为了生存，很多中职学校在招生时往往更多地考虑学生的“量”，而非“质”。无论学生成绩好坏，素质高低，品行端正与否，是应届生还是历届生，先招进来再说。这从根本上说增加了学校德育工作的难度，使学校的德育工作变得更为复杂和艰巨。 　　当今社会的转型，导致生产方式、生活方式、利益格局、社会阶层的多元化，导致人们交往方式、价值观念、理想信念的多元化。信息时代的来临，全球化的出现，人们获得的各种观念、信息更加快捷、更加庞杂，使我们的思想政治教育环境同改革开放前发生了根本性的变化。中职学校学生思想政治教育既面临着有利的条件，更面临着严峻的挑战。社会转型过程中，社会风气的不良影响不可低估，官场的腐败、商场的欺诈、考场的作弊，黄、赌、毒的泛滥，钱能通神的现实都腐蚀着青少年一代健康的心灵，部分中职生的思想状况令人堪忧。 　　中职教育应以职业技术能力为培养方向，以社会实践为教学主要形式，遵循职业技术教育这一规律，将中职学校的德育贯穿于社会实践的全过程，强化专业实习、实训中的职业道德、职业理想教育，并根据不同职业的不同社会要求和特点，把做人教育寓于做事教育之中。充分利用中职学校社会实践这一载体，把具体的思想道德，人生理想教育渗透在专业教师、实训指导教师、企业师傅的知识传授和技能训练当中，变理论说教为引导、诱导、示范的渗透性教育方式，把做人教育贯穿学校教育的各个方面。 　　三、强调中职学校在社会实践中的德育功能，用主体性德育观指导新形势下的中职学校德育工作实践 　　主体性德育观是市场经济条件下德育实践“以人为本”思想的重要理论成果。与时俱进，立足于重视道德的生活方式立场、着眼于生活方式的探究、着力使每个受教育者更好的实现自己美好人生的主体性德育观成为人们共同的呼唤和追求。主体性德育是以培养和发展学生的道德主体性，即培养主体性道德素质为目标导向和价值追求的教育。所谓主体性道德素质，从其内涵来看，是个体作为道德实践活动的主体，依据通过独立自主、主动积极地理性思考后选择的道德原则，自主、自觉与自愿地做出道德选择与道德行为的能力。它要求我们在学生道德个体性培养过程中，必须遵循其道德品质形成、道德习惯养成的客观规律，重视提高他们的判断、抉择能力，指导其建构自己道德生活的意义。 　　我们认为，对于中职学校的学生来说，应该开设《中国特色社会主义的理论与实践》课程，重点将当代中国的马克思主义——邓小平理论和“三个代表”重要思想在