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职业教育教学技能及其改革与发展 李 同 胜 临沂师范学院教育科学学院 电话：2060213邮箱：lts168@ 博客：李同胜的教育博客 职业教育， 学生职业生涯的开始 Ⅰ 备课 — 教学设计 指导思想 深化中等职业教育教学改革，必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以提高质量为重点，面向市场、面向社会办学，增强职业教育服务社会主义现代化建设的能力 ----教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见 》 一、教学目标设计 层次2：课程目标设计 层次3：单元任务分析 分析内容（同上） 结合自己的专业特点，能否进行分析 层次4：课时任务分析 专业知识 专业技能 专业态度 （1）陈述教学目标的四个要素 行为主体：学习者； 行为动词：描述学生可观察、可测量的具体行为； 行为条件：影响学生学习结果的特定的限制或范围； 表现程度：用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。 （2）陈述教学目标的标准 教学目标陈述的是预期的学生学习的结果。不应该陈述教师打算做什么。 教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。 教学目标的陈述要反映教学目标的类型和层次。 二、课程体系及教学内容设计 课程内容的组织是由专业培养目标(各项素质或能力，根据能力或素质形成的条件和过程)获得课程内容(即各个知识点、技能点和态度点)，再由各个知识点、技能点和态度点形成课程体系和项目体系。 如： 2.教学内容设计如：“填制、审核记账凭证”的教学内容 三、教学过程设计 （一）教学设计的前提：任务分析 目的：明确学生完成学习任务的条件，为教师确定教学步骤、选择教学方法提供前提条件 步骤：确定学生的原有基础（起点）和学习目标；分析使能目标；分析支持性条件 （二）教学设计的方法 教学设计的根本目的是确定教学步骤，选择教学方法，为教案的撰写做好准备。这里既体现了教师对教材内容的把握，也体现了教师对教育规律和学生学习规律的认识与理解。 具体包括：干什么，怎么干（教师、学生） 具体做法是： 1、内容序列化：将分解出的各项子技能，逆向运用教学任务分析的结果 一般的教学过程包括：1）心智技能的教学过程 2）操作技能的教学过程： 操作示范 过程讲解 模拟训练 操作整合 现场实习 （三）教学设计的结果：教案 教案的内容 授课班级、时间 课题 教学目标 课型 教具 教学过程 课外作业 教案的格式 教案编写的重点是“教学过程” 部分 如：“填制、审核记账凭证”的部分教案 Ⅱ 上课—课堂教学基本技能 教师活动 问题的呈现过程 问题的解决过程 问题的结果处理 学生活动 集体活动；小组活动；个体活动 教师课堂教学行为分类 一、课堂讲解技能 是教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。 讲解要求： 感受 “语言的准确性”： 暴汗！让你目瞪口呆的“疯狂语录” 1、?话说出去之前你是话的主人，说出去之后你便成了话的奴隶。 2、?男人要有钱，和谁都有缘。 3、亲人之间，谈到钱就伤感情；情人之间，谈到感情就伤钱 4、我们产生一点小分歧：她希望我把粪土变黄金，我希望她视黄金如粪土！ 5、当年是不上大学一辈子受穷，而现在是上了大学马上就受穷。?6、?过去：一流学生出国，二流学生考研，三流学生就业。 7、?现在：一流学生就业，二流学生出国，三流学生考研 8、顾客不是上帝，顾客只是上当。 9、在网上碰上一群流氓并不可怕，可怕的是碰上了一堆流氓软件。 10、孩子把玩具当朋友，成人把朋友当玩具. （html） 二、课堂板书技能 讲述过程中经常伴随的教学行为。 （一）主要形式 要点式 总分式 对比式 表格式 线条式 图解式 （二）基本要求 1、布局要合理 2、板书内容与教学内容相匹配 3、板书形式与学生年龄特征相匹配 4、板书的适时性 5、板书字迹要工整、清晰、醒目，必要时可采用不同的颜色 6、不要连续长时间板书 三、课堂提问技能 课堂师生交流的最常用、最主要的方式，也是教师教学水平的重要体现。 （一）基本过程 （二）基本要求 1、发问 问题的难度----适中 问题的清晰度----准确清晰 发问的次数----适当 面向全体学生发问 问题的启发性----激发思考 2、侯答 侯答时间Ⅰ：教师发问后，学生回答前的时间，3--5秒 侯答时间Ⅱ：学生回答后教师作出反应之前的时间。 一般认为：1-2秒，质疑式；3秒以上，对话式。 3、叫答 可预见的叫答与随机叫答 尽量避免自愿回答—“大声喊” 叫答的范围要广 问题的难度与学生水平相适应 面向中等，顾及全体 不同学生可以回答同一个问题 4、理答 再组织是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织概括，给学生一个明确、清晰