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细读文本，确立有效的教学内容 鹿城区教师培训和科研中心 顾书华 语文，承载着太多的“使命”：培养语言能力、发展思维、丰富精神世界、传承民族文化……由此，语文课千头万绪，模糊一片，难识“庐山真面目”。 语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多，然而效果却不尽人意。语文阅读课堂教学效率问题由来已久，成为历次教学改革关注的焦点。 沈大安先生：我国的阅读教学“费时多而收效少”，重要的原因是对阅读教学的任务认识不清，对阅读教材的功能把握不准。 很多阅读课上和不上一个样。 还有什么原因？ 教学内容含糊不清是语文教学质量低下的重要原因。 南开大学文学院徐江教授：“语文教学其实存在两个基本的问题——该教的教得不太好，不该教的教得又太多。”“把不该教的淘汰掉，节约大量教育资源，减少无效信息对学生思维的干扰。就像把过期的大楼拆掉，腾出那大片的空间让学生踢踢球、跑跑步也好哇？” 一年级《松鼠和松果》 ……对，松鼠有了好主意：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。 教什么？怎么教？ 松鼠想出了什么好主意？ 着眼于句子形式，改作这样问：把松鼠想出来的主意放在句子前面，再说这是个好主意。 少教多学，精讲多练。 数学课堂的“三讲”“三不讲” “三讲”：易混；易错；想不到。 三不讲 ；已会；能学会；讲了也不会。 思考： 语文课堂要讲什么，不讲什么？ 离不开对教学内容的选择。  例1: