校本教研与教师专业发展(201107).pptVIP

校本研究与教师专业发展 陆素菊 博士 华东师范大学 职成教所 副教授 sjlu@ses.ecnu.edu.cn 导入 改革当前，如何看待课改教改中的教师问题？ 中职发展，如何看待教师的发展？ 教师发展，如何理解其教学困惑？ 如何实现有效的中职教学？ 基本观点： 中职（教师）实践困惑与职教发展互为因果； 校本教科研是实现中职发展和教师专业发展的有效途径。 主要内容 中职校本研究的内容与教师的定位 教师专业发展不同发展阶段及其任务 中职教师实现专业发展的途径 自我反思与教学反思机制 行动研究的过程与实施 教师学习圈与教研共同体 何谓“实践困惑”？ 差距 在外部要求与自身条件之间 矛盾 在用人单位与学生需要之间 困顿 在学生实际与教学实践之间 纠结 在“应为”与“难为”之间 —— 面对中职学校的发展、中职生的实际和发展要求、中职教师自身的发展需要 ，如何在反思性教学实践和研究中探求…… 不同来源的中职教师 来源有四： （1）普教或文化课转行； （2）职业技术师院的毕业生； （3）普通高等院校毕业生； （4）生产一线的技术人员 教师所处的场域 教室：课堂教学（文化课、专业课） 教研室：教研活动（公开课、教学比武） 专业团队：专业发展平台（教学名师） 处于不同发展阶段的教师 新教师：入职后适应与稳定的生存与基本教学技能，从自我保护到自我否定 走向骨干或骨干教师：新的挑战和关注，教学的灵活性，教学知识和技能的增长，良心道德的建立 学科带头人、教学名师：到达一定的专业发展平台、帮助他人，参加教育决策、道德原则的建立，专业性独立 一、关于校本研究及其课题 所谓“校本”与校本研究 职教改革与发展的研究课题 校本研究与教师作为研究者 中职校本研究的基本课题 所谓校本研究？ 1. 为了学校：以改进学校实践，解决学校自身问题，形成可持续发展机制为目标； 2. 在学校中：学校的教育情境，紧贴学校生活和教育过程，解决问题的方案在学校中有效实施 3. 基于学校：从学校实际出发，以学校的文化环境和资源为基础，依靠学校校长和教师的力量解决问题。其核心是以教育教学为中心，以促进学生发展和教师发展为目标。 为什么需要“校本研究”？ 理论与实践之间的张力（纠结），需要研究者与实践者共同转向具体职业学校实践； 自上而下的课改教改的实施，需要下沉； 职业学校办学自主权的扩大，需要探路； 以人为本的教育理念，需要在具体的学校教育教学环节中落实…… 我国中职改革与发展的研究课题 办学模式：学校、企业还是校企合作？ 培养目标：就业导向还是升学导向？ 课程与教学改革： 实践教学还是理论教学？ 教什么与怎么教的关系？ 学生观：如何看待学生和学生的发展？ 教师观：如何看待教师管理和教师专业发展？ 办学质量：学历证书与资格证书的关系？ 职业教育改革的热点问题 办学定位：就业导向与升学需求之间的平衡 培养目标：一次就业、多次就业与终身发展 学历教育与综合职业能力的有机整合 “软技能”“核心能力”“关键技能” 课程改革：文化基础课地位、功能的重新定位 生源多元、分层教学与多元评价机制 课程大纲、一纲多本与校本课程开发 教学管理：学分制、选课制 职业学校发展中的现实课题 招生与就业：良性循环还是恶性循环？ 校企合作：校企合作、融合还是貌合神离？ 专业建设：调整、优化、特色、品牌 校本课程、校本教材：教师如何介入？ 实训基地（环境配套）：校内与校外、共享 评价机制：动态化、过程性评价 教科研、课堂教学、听说评课 校本研究课题 随着职教从规模发展到内涵发展 中职生源质量低下：中职生特点研究 课堂教学难有成效：教法研究、教学策略 课改教改难以实施：课程开发、教材开发 实践性教学缺少环境：理实一体化教学 双师型教师要求：双证书、双师素养 课堂与职业岗位的对接：职场研究、岗位研究 二、教师专业发展的阶段及其特点 什么是教师专业发展 教师专业发展阶段及其特点 教师在专业发展中的问题与应对 如何理解教师专业发展 职业——社会分工的产物，人们赖以生存的不同的工作方式。职业是一种社会分工和劳动分工，体现为一种行业标准。 专业——又称专门性职业，是指经过专门教育或训练，具有较高层次的知识和专门技术，按照一定专业标准所从事的专门职业。 如：医师、律师、教师 专业性职业的特点 专业是一种社会服务 专业的目的完全是为了服