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（一）科学性与启蒙性原则 （二）广泛性与代表性原则 （三）时代性与民族性原则 （四）地方性与季节性原则 （五）系统性与整体性原则 （六）趣味性与探究性原则 趣味性原则是指所选编的内容必须是幼儿最感兴趣的、易接受的和生动有趣的。这是由幼儿的年龄特点和认知特点所决定的。幼儿往往易被周围物质世界中有趣的、新奇的、好玩的事物和现象所吸引，进而才表现出强烈的好奇心和探索欲望，所以，为幼儿选编的科学活动的内容必须能让幼儿感到好奇、有趣，才能真正调动幼儿主动地参与探索活动，使幼儿的智力活动处于积极状态。探索性原则是指所选编的内容尽可能使幼儿通过自己独立的观察、操作和思考，报告自己的发现，得出自己的结论。这是由科学活动本身的特点和幼儿的认知特点所决定的。探究是指探索和研究，幼儿科学活动本身就是一种以幼儿为主体的探究性学习的过程。在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，是知识经验的主动建构者，教师是幼儿探究活动的支持者和引导者。每个孩子都具有与生俱来的好奇心，爱刨根问底，渴望探知自己周围的世界，爱探索。幼儿在探索的过程中能够体验快乐与奥妙。幼儿在探究中获得的不仅仅是一些知识经验，更重要的是有助于他们从小逐步地体验和形成科学的思维方式和科学态度。教师要尽可能选择能让幼儿实际参加探究活动的内容，亲历真实的研究过程，使幼儿真正地“做科学”。 （一）以季节为主线选编学前儿童科学教育的内容 （二）采用单元式选编学前儿童科学教育的内容 （三）以科学教育内容的不同领域为依据选编学前儿童科学教育的内容 除了以上几种常用的选编方法外，还有一些其他的方法，如“综合主题教育”、“整合教育”等，都从各自不同的角度出发，选编、设计科学教育内容，广大教师也可在借鉴的基础上，从不同的角度、根据具体情况选编学前儿童科学教育的内容。 谢谢！恳请批评指正！ 东营职业学院教育系 本书是为学前教育专业学生编写的教法教材。参编人员均为长期从事学前儿童科学教育的教师。在内容选择和结构编排上尽量体现教法课的要求和特点，力图通过深入浅出的讲述，配以丰富多样的附录材料，较全面地向学前教育专业学生展现学前儿童科学教育的的原理、目标、内容、方法途径和实践实训。 本书编写的指导思想是贯彻新《纲要》精神，帮助学前教育专业学生了解国内外有关学前儿童科学教育的最新理论及评价标准，要求学生牢固掌握学前儿童科学教育的方法内容，会设计相关的教育活动，培养学前儿童的科学兴趣，引发其科学意识，早期挖掘其科学潜力，培养其科学素养。 在内容上，本书突出有关“方法”的重点章节，教会学生怎样进行学前儿童科学教育，更加关注家庭与社会的学前儿童科学教育；注意渗透与科学教育有交叉内容的数学教育、语言教育、美术教育等，但不重复，以利于促进学前儿童的全面发展与提高。 在结构体系方面，本书有关“方法”的内容，单独列为三章；有关活动设计内容，突出了以往被常识教法所忽视的区角活动指导和环境创设；在重视幼儿园科学教育的同时，特别强调了与学前儿童科学教育相关联的家庭教育与社区教育，单独列出一章。 第一章 学前儿童科学教育概述 第二章 学前儿童科学教育的目标 第三章 学前儿童科学教育的内容与要求 一、什么是科学 二、什么是学前儿童的科学 三、日本幼儿科学教育主要特点 四、蒙台梭利的感觉教育理论 “科学”在我们的生活中无处不在，我们直接享受着科学发明的种种成果；科学的范畴已极为广泛，随着人们对科学本质的探讨，科学已被赋予了丰富的内涵。 （一）科学是知识体系 作为知识体系，科学知识包括概念、原则与原理，具有不同于其它知识的特点： 1．真理性 2．经验性 3．可重复性 （二）科学是动态的活动 从动态的角度去分析，科学又是一种动态的活动，是人的一种特殊的活动，是真理性知识的一个生产过程。 （三）科学是世界观 科学不是纯粹客观的、价值中立的，它本身就是一种精神、一种价值追求；真正使科学光芒四射的，不是科学知识，而是科学精神及其所追求的价值。 1、“学前儿童的科学”是一种经验层次的科学知识。 2、“学前儿童的科学”是一个自我建构的过程。 3、“学前儿童的科学”是对世界的独特理解。 1、没有全国统一的科学教育教材。 2、通过“环境”进行教育。 3、高度关注幼儿的好奇心和探究欲望，强调幼儿科 学教育是让幼儿获得真实的、直接的体验。 4、注重情感教育和心灵教育，重视幼儿内心世界与 外在环境之间的互动。 感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的