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带电粒子在磁场中的运动（评课） 教师的课堂提问是否有效直接关系到课堂教学的效果，因此教师的发问不能是随意的无的放矢，而应该是有目的的根据自己的教学思路，化教材要求、考纲要求为教学问题进行一个个的巧妙提问，从而将课堂变成一个个问题的海洋，激发起学生一层层求知的波浪。 评价问题是否有效的几个标准: 有效问题的评价标准 （1）能否促进学生认知发展，即能否引发学生深层思考、引发探究，能否促进学生的发展，如思维能力的发展、解决问题能力的发展。 （2）提问时表述是否清晰，语言运用是否丰富多变 （3）是否给学生留有思考时间，在学生回答时 是否认真倾听，在学生回答时能否追问学生的思路，能有效跟进学生的回答。 （4）能否对学生的回答进行合理的评价，能否激发学生的学习兴趣 基于以上认识，我对张亚利老师的这节课的设问做以下评价 ： 张老师这节课设问共达29次，其中包括1个例题，两个练习。我认为张老师这节课的设问主要存在以下几点问题： 1.例如： （1）洛伦兹力的公式从这个公式中我们可以看见，如果=0的话，洛伦兹力的大小就是……如果=180度，洛伦兹力的大小……（2）根据牛顿第一定律，一个物体所受合外力为零，那么这个物体它将会做……或者做……它以某一速度进入匀强磁场，那么它将做什么运动？（3）两个平行的线圈内部磁场的分布是……我们可以近似的把它看成是……（4）当它不加磁场的话，如果忽略电子重力的话，那么它也不受外力对吧？它应该做的是……（5）那么我们初步判断电子它做的是……我们只能知道它做的是圆周运动，你能知道它是匀速的吗？你能看出来吗？（6）分析带电粒子受力”所以得到它做的是同一平面的……”很显然这几个问题不是课前预设的问题，发问很随意，也反映出老师平时问问题的随意性，这样的问题目的性不强，无法引发学生的思考，只能让学生随声附和，长期下去容易让学生养成应声虫的习惯，对今后课堂教学不利。 2.例如：（1）如果我们忽略掉这个带电粒子它的重力的情况下，这个带电粒子垂直进入这个磁场中，这个它将做什么运动？（2）分析带电粒子“速度不变，力呢？始终和速度垂直，它做的也是和谁的运动情况一样？前一个问题中出现了多个“这个”显得问题很啰嗦，后一个问题显得表达不清楚，这样的重复词或表达不清的问题往往容易让学生失去思考问题的兴趣，回答问题积极性不高，课堂气氛也自然很沉闷，张老师在这节课中也多次出现了“对吧”这一口头缠。 3. 例如：（1）忽略重力，洛伦兹力等于零，这个带电粒子进入磁场还受不受其它力？这时带电粒子所受的合外力为多少？（2）如果我给它通一顺时针的电流，同学们能不能判断出匀强磁场的磁场方向？能不能？用什么方法来判断？它的磁场方向应该沿哪个方向？（学生回答）是不是这样的？ （3）电子的速度如果竖直向上的话，同学们看一下能不能判断出来电子在该位置时它所受的洛伦兹力的方向？（4） 如果说一个物体它所受的合外力与它的运动方向互相垂直，那么这个合外力能不能改变速度的大小？这几个问题均由“能不能”“受不受”“是不是”来发问，学生只是简单的回答“是或不是”“能或不能”，这类问题太过简单机械，学生可以不假思索的回答“能”和“不能”。有效的课堂提问可以对教学过程进行调控并诊断教学目标达到与否，类似于“能或不能”这样的回答无法反馈学生的掌握情况。 4.例如：（1）分析带电粒子“速度不变，力呢？始终和速度垂直，它做的也是和谁的运动情况一样？”（2） 同一束粒子它的什么是相同的？（追问）还有什么相同？这时候它与谁……（学生回答磁感应强度）是有关系的对吧？(3) 在分析周期与磁感应强度关系时“同一束带电粒子的话，也就是它的比荷是一定时，这时候它只与谁有关系?什么关系？（4）问题：一带电粒子电荷量为q，质量为m速度为v的带正电粒子垂直进入磁感应强度为B的匀强磁场中，其半径为r和周期T为多大？”这几个问题中的“谁”“它的什么是相同的”实质上已经很明显的对问题进行了提示，可能是由于学生基础差老师不敢把问题抛给学生，使得我们问题的设置没有一定的开放性，只是用简单的问题或者说是加以限定的问题把学生牢牢的拴在一个老师想要的答案上，而学生的思维根本没有放开。同样的，张老师设计的例题，也有着同样的问题。实际这也是我在教学中存在的问题，作为年轻教师我总是怕学生这个不会那个不会，把什么都代劳了，久而久之学生的思维受到了限制得不到锻炼，学生就不爱动脑子，对于理科学习只能是每况愈下。 我认为张老师在这一节课中设置的以下的几个问题达到了比较好的效果： 1.例如: (1)带电粒子进入磁场会受到一个力对吧？这个力它叫什么？ (2)洛伦兹力的方向如何来判断呢？用什么方法来判断？(3)洛伦兹力的大小应该怎样来计算？其中指谁与谁的夹角？张老师的这几个问题有效的引导学生复习了