新课程理念概述.pptVIP

新课程的理念与创新 教育科学学院 张泽智 第一讲　新课程的基本理念 探讨： 1、13.5亿人口、1200万平方公里国土面积对经济发展的意义。 2、4亿在校生（3亿中小学生、近6000万高校生）的社会发展价值。 我国学校的使命： 把3.6亿在校生转换成丰富的人力资源储备。 第一节　　关注学生“整体人”的发展 一、古往今来的种种“人” 中国　古代：圣人；近代：工具；现当代：全面发展 西方　古代：神的奴仆；近代：自然人兼工具； 　现当代：自由、和谐、充分发展的人。 　 　我们如何评判上述“人”？ 　　－－人的自然属性与社会属性的关系 二、新课程改革的索求 　　　－－培养“整体的人” “整体人”的两层含义： 　人的完整性：智力与人格和谐发展。 　生活的完整性：自然、社会属性的有机交融。 改革目标的具体表述： 　1、谋求学生智力与人格的协调发展 　应试教育与细分的课程的危害；过程与目的并重的教育价值　 　2、追求个体、自然、社会的和谐发展。 　卢梭、杜威等观点；突破学科的局限。 第二节　统整学生的生活世界与科学世界 　被教育遗忘了的生活－－艰苦的求学之路 “生活世界”：通过日常交往所结成的主体间价值、需求、友谊、人格、心理、物质等生活关系环境。 “科学世界”：建立在数理、逻辑结构基础上，由概念原理和规律规则所构成的世界。 　1、增强课程的生活化（贴近生活） 　2、凸现课程的综合化（把时间、自由还给学生） 　　（关于“宠物”） 　3、构建发展性评价模式（目的变化） 爱就是给儿童以自由，使其做自己的主人 　　　　　　　　　－－蒙特梭利 在自由中儿童才能跟从他内在的指引； 在自由中儿童才能表现他本来的面貌； 在自由中儿童才能表现正常化； 在自由中儿童才美好和睿智； 在自由中儿童才能发展成为完善的人。 第四节　创建个性化的学校文化 明确三层意思： 　何谓学校文化？ 　何谓个性化？ 　学校文化何以体现（其依附体为何物）？ 　　　管理制度 　　　　　师生精神风貌或工作学习风气 　　　　　　　环境文化 　（隐性文化与显性文化） 第二讲　新课程的规划及其课题 一、背景 (一)我国课程改革的历史回顾 第一次改革：1951年，五三三制 第五次改革：1978，拨乱反正，五三二制 第六次改革：1981，课程调整、六三三制、文理分流 第七次改革：1986，重编教材，降低难度；1988，教学计划更名课程计划，六三、五四制并存；分学科类、活动类课程 课程、教材分级管理。1996，试验性启动高中课程改革，2002年全国高中课程改革启动。 三、课程改革的国际趋势 全球化： 互联网、课程目标与结构(多元化)、教学方式(开放虚拟、网络、远程教育)。 信息化： 开设独立的信息类课程。 个性化： 重视个性、三级课程管理、教学中学生主体的唤醒 第二节 新课程的规划 一、新课程规划的重点考虑 1、在国际上寻求中国特色。 个性化、师生关系、办学自主权；教学方式、课程管理、办学规模等 2、在继承传统中寻求课程创新。 学科、必修课程—-活动、选修课程 3、在编造规划中进行分段设计。 幼儿教育：重视提供丰富刺激与多样机会； 义务教育：突出一般公民素养； 普通高中：强调个性化学习与发展。 二、新课程的决策方式 ---研究与对话： 专家组专题研究—相关利益人研讨 三、新课程规划的流程 P35图2-1 第三节 新课程规划涉及的课题 一、指导思想与培养目标P36 略 二、课程改革的具体目标。(六个改变) 三、课程结构的重整。 学科综合、实践课程、多样化。 四、国家课程标准： 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 五、教学过程的改进：尊重人格、注重参与 六、教材的开发与管理： 资源多样、贴近学生及生活、一标多本 七、发展性的课程评价：改革考试，突出“素质教育” 八、三级课程管理：国家、地方、学校三级管理模式 九、教师的培养与培训：教师是新课程构建的合作者、研究者 十、课程改革的组织与实施：先立后破、先实验后推广 第三讲 课程目标与课程结构 引言 *导读：社会需要什么样的毕业生 *案例： “两个不会” “两大爱好” 专业？心理？爱情？金钱？其他？ 第一节　课程目标 一、课程目标概述 （一）课程目标的功能： *课程编制步骤： 　　　　　学校应该达到的目标 　　　　　选择有助于达到目标的教育经验 　　　　　有效的组织利用教育经验 　　　　　确保教育目标得以实现 *课程目标功能：目标确定是课程开发的核心 　　　　制约课程内容的选择和组织 　　　　制约课程的实施 　　　　制约课程的评价　 （二）课程目标的确定 1、明确课程目标的价值取向 　社会本位：强调服务社会 　学生本位：注重个体个性化发展 　学科本位：突出学科专业价