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小学生不同年段音乐欣赏能力培养的有效探索论文 　　 　　摘要： 　　 　　小学生的音乐欣赏活动应结合不同年龄段的特点遵循美学教育的规律从感受和体会音乐本身的审美特性入手本文运用行动研究法结合音乐欣赏活动的感知欣赏——感情欣赏——理性欣赏三个阶段从不同年段学生的特点入手探讨各年段欣赏活动不同的教学侧重点并提出了具体操作策略 　　 　　关键词： 　　 　　小学生；音乐欣赏能力；有效探索 　　 　　注：本文曾获年全国音乐教育论文评选一等奖传统的音乐欣赏教学过分地注重专业技术教育教学比较枯燥、单调课堂上许多教师没有将音乐与技能结合在一起不是让学生在感受、体验的基础上进行“双基”的学习而是一昧地让学生死记硬背音乐记号与音乐术语这种填鸭式的教学使得学生对于音乐欣赏课产生了极大的反感本应该是一节享受的审美课却演变成了痛苦的灌输课这样的音乐欣赏课的形成是有多方面原因的：其一学生音乐欣赏能力的显著差异给教师的教学增加困难学生因欣赏者水平差异而有层次上的差别有的能一般地直接感知音响运动的变化但还缺乏分辨美的能力有的能用心灵感知作品的内涵能初步地鉴别美有的能从人文层次把握作品内蕴的含义有较高的鉴别评价音乐及表演的能力这种差异给教师的教学带来了巨大的挑战 　　 　　其二教师对音乐欣赏教学的认识和能力相对缺乏一些音乐教师认为素质教育就是“器乐进课堂”教师们大都不愿在欣赏教学方面加大钻研力度很少做以欣赏为教学内容的公开课 　　 　　音乐欣赏教学首先是培养学生对音乐的一种感性认识必须在有了感性认识的基础之后才能逐步进入更深层面的理性认识欣赏音乐应根据音乐艺术的本质与特征在不同的年龄段紧紧抓住感知欣赏——感情欣赏——理性欣赏三个阶段展开教学 　　 　　从理论上讲把音乐欣赏分为以上三大阶段这既说明欣赏者的欣赏能力确实有水平的高低之分又是为了在理论上阐述方便而在音乐实践活动中我们是很难将这三个阶段截然分清的实际上它们常常相互交融、彼此渗透所以在不同的年龄段、不同的条件下我们将某个阶段更为突出、更加有所侧重采用“螺旋上升式”的教学策略对学生的能力进行培养 　　 　　（一）低段：以聆听为先导在音乐游戏中培养听觉能力 　　 　　学会聆听是进入音乐的唯一途径也是低段学生进入音乐欣赏课的“敲门砖”因此引导学生学会聆听是音乐欣赏能力的基石也为其今后中、高年级段的欣赏埋下良好的伏笔在低段的欣赏教学中首先要激发学生欣赏音乐的兴趣引导学生的听觉注意力培养学生认真倾听音乐的习惯教授学生聆听的方法发展学生聆听音乐的能力对于低段学生听音乐要求应以动起来听为宜音乐音响感知内容要明确符合学生的认知水平体现低段学生的思维特点 　　 　　音乐游戏具有愉悦性和互动性是低段学生喜爱的教学模式但音乐欣赏教学毕竟不是唱游教学这就要求教师掌握好尺度不能喧宾夺主在《星光恰恰恰》的欣赏教学中为了让学生加深对“乐句”的理解教师设计了一个“找朋友”的游戏要求学生边听音乐边律动但必须在一个乐句结束时找到一个好朋友并站在这个好朋友面前拍规定节奏接着在音乐开始时跟在这个好朋友后面和他一起律动由这个好朋友再在下一乐句结束时找到另一个好朋友拍规定节奏依次类推直到音乐结束 　　 　　这个游戏可以清楚地检验学生是否明白“乐句”的概念第一次游戏时由教师与音乐素养较为薄弱的学生示范先放慢速度哼唱旋律提示学生注意聆听音乐有效指导学生关注“乐句”以便帮助学生能在规定乐句内找到朋友在第二轮的游戏中首先邀请的是能力强的孩子当“领头羊”遵循“以强带弱”的原则让学生在互助中体验音乐的乐句与美感几轮游戏下来几乎所有的学生都已经听懂了“乐句”的概念 　　 　　（二）中段：以体验为中心在类比欣赏中重视情感能力 　　 　　中年级学生应结合音乐作品的欣赏了解一些旋律的初步知识（如旋律进行的方式、特点和一般的表现意义）以进一步加强情感体验的能力加强对音乐形象的感受进入比较深层的欣赏阶段在欣赏过程中教师要指导学生注意倾听或唱奏主题培养学生的音乐记忆力通过辨别旋律（包括节奏）的重复、变化和对比感受音乐的内容、情绪和感情的发展；通过听辨音乐的对比和再现判断音乐作品的段落结构 　　 　　以四年级《摇篮曲》为例在导入环节让学生聆听在一、二年级学唱过、欣赏过的摇篮曲是否熟悉如果还记得住就一起来唱一唱之后引出今天要欣赏的“摇篮曲”（勃拉姆斯）在多次不同方式聆听、体验的基础上说一说这么多首摇篮曲（还包括舒伯特、东北民歌、流行乐版本等的摇篮曲）的音乐给你什么样的感受为什么会有这样相同的感受由此引发出相关音乐要素（速度、旋律、节奏等）的作用在理解、感悟作品音乐特性的基础上再由教师讲述作曲家的一些小故事更加引发学生的情感共鸣从而达到音乐意境的升华 　　 　　（三）高段：以理解为目标在理性分析中发展欣赏能力 　　 　　小学高段欣赏教学的重点可