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小学道德教育的实然与应然论文 　　 　　摘要：新课程改革对德育提出了十分明确的要求即“以德育为核心强化科学精神和人文精神的培养”这是课改中德育的基本目标德育是学校教育工作的重要组成部分学校是进行德育工作的重要场合但目前德育工作还存在一些问题使我国的德育工作一直处于低效 　　 　　关键词：德育德育课程德育环境 　　 　　一、德育课程的设置 　　 　　1.德育目标缺乏真内涵重政治化目前我国的德育教育主要通过思想品德课或政治课来实施其内容主要以集体主义教育、社会主义教育、爱国主义教育、理想与人生观教育为主而心理素质、道德素质、日常行为规范教育等德育涉及的领域则轻描淡写德育目的的政治化既脱离实际也十分狭隘致使理论导向失偏“大德育”将道德教育和思想政治教育等混为一体例如我国对于诚信的真正强化与教育大多在成人身上对于信用卡和各类的服务通过罚款、滞纳金等加强诚信的要求诚实守信应该是在我们小学的时候就应该反复加强与培养的把诚信教育过多的加强在成人身上且大多是以各种惩罚性的他律行为加以约束的这并没有真正做到诚信诚信应该是内发的诚实守信是做人之本是与他人交往内在的、深厚的信任和忠诚关系小学德育的目标应该更生活化育人为本德育为先 　　 　　2.德育内容 　　 　　（1）缺乏正反教育学校德育理想化教师应该对于有些社会阴暗的问题进行有限度的分析不能刻意的回避与隐瞒教会学生学会适应与分析社会的黑暗不要只是被动的去接受成为压力德育的应然与实然状态的反差应该让学生具备这种处理能力目前的学校德育过程中教师只强调我们的应然状态单方面强调好和美的正面例子而这种单向的思维方式也易造成小学生对生活中的经历推理的过于简单化尤其是当发现自己的道德经历与课堂上老师的美与善截然相反时小学生便陷入深深的矛盾之中爱说谎话碰到问题态度前后不一学校是学校生活是生活将二者完全的割裂 　　 　　（2）浪费学科渗透的德育资源各个学科都渗透有德育的内容教师可通过全方位渗透来进行间接教育渗透比直接灌输收益更大例如在英语的课文中贴近生活的事件很多在小学的科学课上通过各种趣味的生活小实验激发学生发明创造和探索的兴趣学校、老师通过小实验活动鼓励学生发明创造将严谨与科学的探索态度寓教于其中使学生的心灵得到科学的熏陶从情感体验的角度让德育深入到学科让学科教学与道德教育相结合提高小学德育工作的时效性 　　 　　（3）德育内容的设置缺乏国学内容德育内容上应该增进一些国学的东西《论语》里面的很多都是我们日常的礼仪与道德标准例如人的自我修养、为人处事、社会责任、交友原则等等这些恰恰是我们缺乏的最基本的东西学习国学的经典十分有利于德育和学生身心的发展例如目前在学校道德建设中将儒家的仁爱思想与现代的人道主义相结合有利于在学校中形成尊重人、信任人、爱护人的氛围有利于创立一个以爱换取被爱、以奉献换取感恩的良好人际关系环境目前有些小学出现因为选三好生和优秀学生干部学生中出现很多贿赂同学拉选票的现象这就需要把学生过分注重功利的道德心态引导到祟德尚义、见利思义的道德价值轨道上来把主体性意识引导到自觉的道德精神上来 　　 　　（4）缺乏对学校道德教育课程的重视很多学校的德育课程仍旧是处于“副科”的位置担任德育课程的老师大多都是临近退休或者其他的代课老师效果可想而知随意占用德育课的现象也比较普遍使得德育课程的重要性大打折扣 　　 　　3.德育的形式 　　 　　（1）目前德育重视说教重理性分析轻情感熏陶重理论灌输轻潜移默化我们要力求变德育的“训话”为“对话”因为“对话”培养的是学生独立的人格意识其实德育的形式可以是丰富多彩的如看电影或者纪录片引起学生道德认知的共鸣例如某小学是一所人文关怀氛围很浓的学校每年学校都安排播放CCTV《感动中国》看到真是很感动里面很多平凡的人做出伟大的事情那些伟大的品格的教育作用是巨大的这样的道德教育让很多小学生终身难忘 　　 　　（2）缺乏实践知行不一杜威主张从“做中学”的经验论出发强调通过活动实践来获得真切的体验生活即教育要让学校德育与学生生活密切联系在一起真正落实学生是德育主体将学校的道德教育从时间和空间上延伸和拓展之所以“出现”知行不一的现象分析其中的原因一是目前的考核评价制度片面重视成绩；二是家长的问责很多学校都怕担责任而很少带学生参与真正的实践活动这是不是我们教育的悲哀 　　 　　二、德育环境 　　 　　1.教师环境在学校环境中教师是孩子的榜样也是进行德育工作的主导者尤其是小学的道德教育的环节中教师在学生心目中是伟大的榜样这就对教师的学科素养与教育素养的专业化提出了更高的要求因此教师要积极引导学生主动参与到各种德育活动中来并充当活动的主角让他们策划、组织、参与主题班、团会实现“到活动中来回社会中去”在这过程中培养他们的责任感和使命感培养他们自我管理的能力对班干部分层