体育课评价有效性的总结.docVIP

体育课评价有效性的总结 学习评价是体育教学中一个重要的环节，它关系到学生的进步和发展。过去体育教学评价只对体能和运动技能做出评价，相对忽视了学习态度、习惯、意志品质、自信心和合作意识等。它在用于选拔和甄别学生的学习上有积极的作用，却忽视了学生的个体差异和评价的主体性。 新体育课程把健康第一作为课程的指导思想，从身体健康、心理健康、社会适应、运动参与和运动技能五个领域来实现课程目标，因此，仅仅用过去的评价方法无法反映学生学习目标的达成情况。 采用定量与定性相结合的评价体系，自评、互评、师评相结合的方式对个体学生的健康水平做出评价更合理、科学。学生通过自评、互评，充分发挥了学生评价的主体性。 二、有效地开展学生的自评与互评 (一)自评和互评过程中易出现的问题 自评和互评是教学评价中的一个难点，也是体育课程教学评价中一个较难把握的环节。在这个环节上教师稍有忽视，就会使得这种评价流于形式。如果对学生的评价不公正、不客观就会对学生的成长带来负面的影响。由于把评价的部分权利让给了这些天真活泼、心理还不稳定、未成熟的孩子，在评价的过程中必然出现一些问题。正确地解决这些问题的过程也是学生成长的过程、受教育的过程。 1.从众心理，是指学生个体在对别人评价或自评时因受到团体或多数人的不同见解的压力所引起的行为、观点变化的一种心理现象，也就是我们平时所说的“随大流”。当学生参与评价别人时，一旦发现与其他同学的意见不一致，他就会感到心理紧张，促使他在规范压力和信息压力下趋向一致，造成“从众”。这样即使他们要表达的意见是客观公正的，也得不到充分肯定，这种从众的心理在学生自评和互评中时常出现，在低年级尤其突出。 2.类群效应，是指在学生自评和互评中评价者和被评价者之间由于人际关系带来的两种不同结果的反应。在青少年中他们最易形成凝聚力极强的非正式群体──友伴群体，这个群体对学生个体有很大的影响力，它不仅可以改变青少年的外在行为，而且还能改变他们内在态度和认知，在互相评价的过程中他们时常形成几派，对“圈内人”不管三七二十一统统打A等。对“圈外人”则不负责地乱打一气，造成只从感情出发不顾客观事实的结果，这种现象在水平1～3尤其突出。 3.自我中心，即片面地夸大自己的中心地位，盲目自我膨胀，听不进别人的意见，过分强调自己的重要性，有谁对自己提出了批评的意见则立即回击、报复对方。这种情况易造成偏激的评价，不利于学生客观公正地认识自我、客观公正地评价别人，使心理失去平衡，造成心理上的疾病。 4.附和权威。威信分为权利威信和非权利威信。教师这个“角色”本身就赋予了他的权利威信，在学生中的言行就具有权威性。在实施评价时，教师的评价左右着甚至决定着学生的观点。除此而外，班上体育骨干也在一定程度上影响着其他同学做出评价。他们的目光追随着“权威者”，不敢大胆独立地发表自己的意见，没有对“权威者”质疑的勇气。学生在自评、互评时容易出现这种胆小怕事的“毛病”。 5.以偏概全。对犯过错误的学生，或受到教师批评过的学生在互相评价时，缺点和错误容易被片面的夸大，容易受到一边倒的不良影响。对在运动会上取得过好名次的同学往往在对待他们的不足时就不予“追究”，形成以偏概全的评价，不能全面、客观地看问题。 (二)自评和互评的具体方法──“五步评价法” 体育教学中的自评与互评的方法很多，我在体育教学中采用了“五步评价法”。第一步，先让学生自己做一个简要的对照评价内容、标准的自评，给自己打出一个等级；第二步，让参与互评的同学举手表决，以ABCD四等中票数多的一等作为该同学互评的等级；第三步，教师综合各方面的情况再做出一个评价；第四步，让被评价的学生谈对给予自己评价的满意程度，并说出理由，列举自己体育学习中的闪光点、某一方面的特长，如运动会的表现或在学习中某次克服困难取得好成绩等；第五步，教师和同学根据实际情况，考虑对评价差距大的同学是否进行修改该评定。在评价时始终牢记评价的目的是促发展，评价要多激励，评价的过程是学生自我认识的过程、发展的过程，是进行教育的过程。 在进行上述评价时，时常出现批评与自我批评的好现象，也有通过一次激励性评价改掉不良习惯的真实个案。这样的评价方式充分体现了评价的激励性、发展性、主体性和教育性，也体现了新体育课程在评价上的优势。 (三)在自评和互评中应注意的几个问题 1.实事求是。教师要扮好指导、引导的角色，对同学认识不清的要加以指导。如我们在评价时，常出现这样的情况，对给出的评价学生提出质疑：“老师，我不同意给某人A等，因为在某次我们一起玩足球时他踢到我的腿，让我痛了好几天”。这时，教师就要指导他们认识到什么是技术犯规行为，什么是主观故意行为并加以区别对待；教育学生在评价中要抛开个人感情因素，同学之间的评价要强调言之有据、言之有物；对和多