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文学文本的多元意义与文学教学的争论论文参考 　　 　　本文所说的“文学教学”指的是“中小学语文课程文学教学” 　　 　　自从文学文本多元意义进入语文教学就引发了文学教学问题的争论争论常常是不了了之、了而未了、没完没了可见在语文教学中由“文学文本多元意义”引起的文学教学问题尚未获得清楚认识并得到真正解决因此我们有必要以此类问题的争论为思考对象对争论的缘起、持续和争论的结果进行审视和分析认识和解决文学文本多元意义背景下文学教学所面临的关键问题从而改善文学教学 　　 　　一、争论的缘起：文学文本多元意义引发文学教学争论 　　 　　文学文本可以产生多元意义文学文本的语言跳跃其字里行间蕴蓄着作者丰富复杂的思想感情是文学文本产生多元意义的基础一定时空及其社会状况和文化氛围影响着文学文本解读的方向和途径是文学文本产生多元意义的制约因素具有不同的知识背景和经验背景的读者在解读文学文本时会有不同的体验、感悟和思考使得文学文本产生多元意义成为必然 　　 　　任何一个读者解读文学文本都可以解读出属于自己的意义正如不同的观光者进入到同一风景区各自从自己所处的位置出发行进在不同的路径眼看着不同的方向必然会看到不同的风景就此鲁迅先生曾精辟地指出：“（《红楼梦》）谁是作者和续者姑且勿论单是命意就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》道学家看见淫才子看见缠绵革命家看见排满流言家看见宫闱秘事……①”