病句类型练习 高频考点教学讲义.ppt

因题突破 现场矫正 基础：整合·点拨 题点：矫正·突破 返 回 “是由……组成”句式杂糅，删掉“组成”。 在“包括……”或“由……组成”中任选一种说法。 题点：矫正·突破 汉语中有些字因意义不同而读音不同，句中“还”读 “hái”还是“huán”，意思是“仍”还是“归还”？词义不明。 “修车的”词义不明，是“修车师傅”，还是“请修车师 傅修电瓶车的人”？不清楚。 基础：整合·点拨 题点：矫正·突破 基础：整合·点拨 返 回 “章太炎的书”词义不明，是章太炎的著作，还 是章太炎曾收藏的书？不清楚。 有歧义。该句句意可有两种理解：一是日本在野党 的指责是极不负责任的，一是财务大臣的行为是极不负 责任的。可将全句改为“财务大臣‘口无遮拦’、公开谈及 政府去年入市干预日元具体汇率的行为是极不负责任的， 日本在野党对此强烈指责”。 基础：整合·点拨 基础：整合·点拨 题点：矫正·突破 返 回 “部分福利院参加高考的孤儿”有歧义，“部分”指 “福利院”还是“孤儿”？不清楚。 如果在“前”字的后面停顿，句意为：县里的通知 说，让赵乡长在本月的15日以前到县里汇报。如果在 “前”字的前面停顿，则句意为：县里的通知说，让赵 乡长在本月的15日这一天前往县里去汇报。 基础：整合·点拨 基础：整合·点拨 题点：矫正·突破 返 回 表意不明。“这表明……”中的“这”指代不明确，从句 子来看，“这”应指上文“指责这一学说”的行为，但因为前 面用了“对于……人”，造成“这”指代不明确。 “她”是“三妹”，还是“葛姐”？指代不明。 基础：整合·点拨 基础：整合·点拨 题点：矫正·突破 返 回 “这方面”指代不明，到底是指欣赏好诗，还是指创作好 诗？不清楚。 基础：整合·点拨 基础：整合·点拨 题点：矫正·突破 返 回 基础：整合·点拨 基础：整合·点拨 题点：矫正·突破 返 回 知识储备 因题突破 现场矫正 基础：整合·点拨 题点：矫正·突破 返 回 题点：矫正·突破 因题突破 现场矫正 基础：整合·点拨 题点：矫正·突破 返 回 D 现场答案 正确答案 矫正指导 A 题点：矫正·突破 因题突破 现场矫正 基础：整合·点拨 题点：矫正·突破 返 回 题点：矫正·突破 因题突破 现场矫正 基础：整合·点拨 题点：矫正·突破 返 回 题点：矫正·突破 因题突破 现场矫正 基础：整合·点拨 题点：矫正·突破 返 回 题点：矫正·突破 因题突破 现场矫正 基础：整合·点拨 题点：矫正·突破 返 回 题点：矫正·突破 因题突破 现场矫正 “借”的方向性不明确，“借进”“借出”两可。表意 不明。可将“借张晓丽同学”改为“借了张晓丽同学的” 或“借给张晓丽同学”。 “有一种比实际厚度稍薄的错觉”，是指“松下公 司新产品”，还是“索尼公司的产品”？主语指向不明。 基础：整合·点拨 题点：矫正·突破 返 回 题点：矫正·突破 因题突破 现场矫正 动词的施受不明，可以理解为孙燕自己拍摄的， 也可以是别人替她拍摄的。 停顿不明，“晚上来的人”有两种停顿，两种切分： 一是“把它留给晚/上来的人喝”，意谓“迟到”； 一是“把它留给晚上/来的人喝”，意谓“傍晚”。 基础：整合·点拨 题点：矫正·突破 返 回 题点：矫正·突破 因题突破 现场矫正 基础：整合·点拨 题点：矫正·突破 返 回 题点：矫正·突破 因题突破 现场矫正 题点：矫正·突破 基础：整合·点拨 题点：矫正·突破 返 回 C 现场答案 正确答案 矫正指导 D 因题突破 现场矫正 题点：矫正·突破 基础：整合·点拨 题点：矫正·突破 返 回 成分残缺，在“引起了研究者的广泛关注”前加主语 “这些现象”。 成分残缺，改为“让他进入侯振挺教授的研究所 从事研究工作”。 基础：整合·点拨 题点：矫正·突破 基础：整合·点拨 返 回 乱用介词“关于”导致主语残缺，去掉“关于”。 最后一句缺少主语，应在“对”前加指示代词“这”。 基础：整合·点拨 基础：整合·点拨 题点：矫正·突破 返 回 成分残缺，“营造”缺少宾语中心语，可在句末添 加“的场景”。 成分残缺，“满足”这个动词缺少中心语，可在句 末添加“需求”一词。 基础：整合·点拨 基础：整合·点拨 题点：矫正·突破 返 回 成分残缺，“呈现”缺少宾语中心语，应在“淳朴自 然”后加“的特点”。 成分残缺，“改善”缺少宾语中心语，应在“缺乏” 后加“的症状”。 基础：