胡赵云衢州市实验学校研究报告.pptVIP

胡赵云 衢州市实验学校 基于课标的“概率与统计”领域的教学研究 (概率) 1. 关于概率 1.1 概率方面的知识和方法，主要包括三个方面： 了解概率的意义，知道频率与概率的关系； 能运用基本的列举方法计算一些简单事件（满足古典概型要求）发生的概率； 能够运用概率的基本概念，对简单事件发生的可能性作出预测，并阐述自己的理由。 1.2 《课标》的要求 （二）事件的概率 (1) 能通过列表、画树状图等方法列出简单随 机事件所有可能的结果，以及指定事件发 生的所有可能结果，了解事件的概率。 (2) 知道通过大量地重复试验，可以用频率来 估计概率。 立论基础 数学：公理、假设； 统计：数据、模型。 推理方法 数学：演绎推理； 统计：归纳推理。 判断准则 数学：对与错； 统计：好与坏。 1.3 概率统计与代数、几何图形的区别 2 注重对于实验的合理设计 第一类：“验证”类 第二类：“体会随机”类 第三类：“推断”类 第四类：“体会频率与概率的关系”类 第五类：“运用频率估计概率”类 第一类：“验证”类 下面是一个课堂教学片段： 老师拿出一个盒子，盒子里有9个白球、1个黄球。如果从中任意摸出1个球，可能是什么颜色的球?摸到白球的可能性有多大，黄球呢？ (学生略做思考后交流。) 生1：可能摸到白球，也可能是黄球。 生2：摸到白球的可能性是9/10，因为有10个球，其中9个是白球。 （大家都表示同意） 师:好，下面就请你们分小组摸球，记录摸球的结果，验证一下大家的想法。 本活动的目的是验证摸到白球的概率是否为9/10，如前所述是不提倡的。因为学生完全可以通过分析推理得到摸到白球的概率，他们产生不了做实验的需求。如果做了实验，摸到白球的频率往往不是9/10，学生反而产生困惑，当然也体会不到数据的作用了。 第二类：“体会随机”类 下面的一个课堂教学片段： 小组活动：盒子里有3个黄球、3个白球。每次摸出1个，摸之前先猜猜你会摸到 什么颜色的球?每次你都猜对了么? 活动结束时，老师询问:有没有每次都猜对的同学?(全班只有2人举手。) 师:为什么我们那么多的同学都没有猜对呢？ 生1:摸在手里分辨不出来. 生2:我发现了，如果第一次摸出来的是黄球，第二次就猜是白球，是交错出现的。 师:你刚才就是这样猜的，结果都对了吗? 生2连连点头。 师(半信半疑地)：还有这个规律?摸1个! (生2摸出1个白球，放回。) 生2:第二次一定是黄球。(第二次生2果真摸出一个黄球。) 师：看来，下次…… 生2:第三次该是白球了!(第三次生2摸出个黄球。) 师:这个规律还成立么?（学生们直摇头。） 师：通过刚才的摸球游戏，你发现了什么? 生:盒子里又有黄球又有白球，摸出一个球，可能是黄球，也可能是白球. 概率实验的基本目的是体会相应事件发生概率的含义,不是验证,也不是发现相应事件发生的概率值 例如，下面的实验活动： 一个不透明的盒中装有红球与黄球，共10个，每个球除颜色以外都一样。分小组进行摸球活动。要求： ⅰ. 每位同学从盒中轮流摸球，记录下摸到球的颜色，然后将球放回盒中； ⅱ. 做20次这样的活动，将最终结果填在下表中。 球的颜色 红色 黄色 摸到的次数 第三类：“推断”类 ⅲ. 全班将各小组活动结果进行汇总，摸到红球的次数是多少？黄球呢？它们各占总次数的百分比是多少？ ⅳ. 你认为盒中哪种颜色的球多？ ⅴ. 如果从盒中随意摸出一球，你认为摸到哪种颜色球的可能性大？ ⅵ. 分别将你的实验结果以及其他某两个小组的实验结果，与全班的实验结果做比较，有什么发现？ 第四类：“体会频率与概率的关系”类 已经验证一个硬币是均匀的，则任意抛出后，落地时正面朝上的概率是1/2，设计实验可以使学生体会虽然频率随实验次数的不同而变化，但大量重复实验时，频率会稳定在1/2。 第五类：“运用频率估计概率”类 学生做的“抛瓶盖”的实验 3. 概