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第六章 儿童语言的发展 Outline 语言准备期（前语言期） 产生 理解 语言发展期 语言获得理论 双语——儿童时期学习两种语言 第一节：语言准备期 语言产生的准备 1m:反射性发声阶段 5m:牙牙语阶段 语言理解的准备 语音知觉 语词知觉 第二节：语言发展期 儿童在1岁左右讲出了第一批能被理解的词，标志着儿童进入了语言发展期。 语音的发展 词义的发展 句子的发展 语用技能的发展 2.1 语音的发展 1——1.5y，幼儿连续音节和近似词的音节增多，无意义的连续音节减少 20世纪70年代前：音位是儿童语音的获得单位 当前研究：儿童通过学习词来学习语音 2.2 词义的发展 词义的理解是儿童正确使用语言和理解语言的基础 单词出现频率由高到低依次为：普通名词、特指名词、行动词、修饰词、个人和社交的词、功能词 普通名词 外延过宽（over extension） 外延过窄(under extension) 形容词 儿童学习形容词的发展过程的特点： 物体特征 事件情景 单一特征 复杂特征 方言 普通话 书面语言 简单形式 复杂形式 空间维度形容词的获得过程 时间词 表示时间阶段的词 表示时间次序的词 空间方位名词 关键期：3——4岁 顺序：里、上、下、后、前、外、中、旁、左、右 对空间词汇的理解先于产生 指示代词（这、那、这边、那边） 人称代词（我(的)、你(的) 、他(的) ） 量词 5y：注意量词和名词的搭配 6y：初步根据事物的共同特征进行分类 7y：开始认识事物间的简单关系 句子的产生 不完整句 单词句（1~1.5y）:特点 电报句 （1.5~2y）:语义关系说 完整句 简单句（有无修饰） 复杂句（连动句等） 复合句：结构松散、缺乏连词 儿童话语的发展特点 从混沌一体到逐渐分化 句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨 句子结构由压缩、呆板到逐步扩展、灵活 句子的理解 儿童对复杂句子的理解 （否定句） 理解策略 事件可能性策略 词序策略 非语言策略 2.4语用技能的发展 语用技能：交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能 说话的语用技能的发展 听话的语用技能的发展 说话的语用技能的发展 1y前：非语言的交流 2y：巧妙的交流能力 交流情境的选择 对交流情境的困难作出调整 根据反馈做出调整 4y:根据听话人调整交流内容 7y:根据情景调整语言 儿童为什么能在短短几年内掌握各种复杂而抽象的语言规则呢？ 儿童的语言知识和能力是先天具有还是后天习得的呢？ 在获得语言的过程中，是单纯语言能力发展还是和一般认知能力的发展有关？ 在语言获得过程中儿童是主动的创造者还是被动的接受者/模仿者？ 语言获得理论 各种理论的分歧 “ 对语法规则系统获得的解释上” 一、环境论：环境和学习 （一）模仿说 认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。 阿尔波特（Allpport, 1924） 20~50年代，一直很流行。 但早期语言模仿研究往往将结果和过程混淆。 近20年来，反对者的声音 着重从模仿对于儿童语法获得的作用进行观察研究。提出两方面的相反论据： 1、事实证明，当要求儿童模仿某种与其已有语 法水平距离较大的语法结构时，儿童不能模 仿，而总是用自己已有的句法形式去改变示 范句的句型，或顽固地坚持自己原有的句型。 2、儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理 解许多新句子，具有创造性，而且按语言能 力的发展顺序说，理解总是先于产生，即在 说出某类句子之前，已能理解该句子，也就 是说理解是产生的基础。 支持者的改造—“选择性模仿” 怀特赫斯特（Whitehurst）,1975 儿童学习语言并非是对成人语言的机