陈静：基于学生科学记录现状的思考与改进策略.docVIP

PAGE PAGE 6 基于学生科学记录现状的思考与改进策略 【摘 要】记录是科学探究的环节之一，更是科学探究的重要内容之一。但科学记录的现状令人担忧，记录不会、不想、不真、不用、不评经常出现在我们课堂上，科学记录往往会被我们忽视。如何让科学记录更加有效，首先要让学生明确科学记录的价值，还可以从记录的有效设计实施和利用来进行。 【关键词】科学记录 有效 策略 《课程标准》指出“能用简单的工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达。”“能用简单测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。”“能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。”“能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。”根据课程标准要求所述，科学记录既是学生科学学习的内容，也是科学探究的重要技能之一，科学记录始终伴随着学生全部科学探究过程。但在课堂教学中，我们却发现一些不和谐的地方，科学记录被教师和学生无意或者刻意忽视了。 一、科学记录现状 （一）记录不会。在听课时，我们经常会发现一节课探究活动结束后，某些学生的记录单空白一片，有些学生也只是只言片语，实验时学生眼中茫然，不知如何记录。尤其是三年级的学生用文字记录时，书写困难，花费的时间多，不能很好地完成记录，不是不想记录，而是不会记录。 （二）记录推让。在科学探究活动中记录任务被学生当成了学习的沉重负担。在平时教学中，我们发现小组分工时，组内学生对记录员的任务“你推我让”，这与操作员的“你争我抢”开成鲜明对比。常此以往，学生对于记录越来越厌恶，更不愿意动笔记录。这样即使实验中记录员有错误、有遗漏也得不到及时纠正，严重影响了研究记录的有效。 （三）记录不真。课堂上经常可以看到在探究过程中有的学生全身心投入到动手操作中，完全忘记了记录这回事情，等到研讨交流的时，发现没有记录，就凭着刚才的印象写上去；有些小组内学生意见不一时，记录者往往无从下笔，只能选择其中随意填写一些数据以示完成了研究；有的小组以自己的猜测为正确的答案，就想当然地自己制造一些数据来迎合自己的猜测，导致记录与观察实验的结果不一致；有的学生通过自己的数据与别人的数据比较发现结果不同时，不管三七二十一，擦掉自己的记录，去抄袭别人的记录。　 （四）记录不存。热热闹闹的一堂课结束后，我们可以看到有些学生将记录纸揉成一团扔垃圾桶里，有些学生让记录纸孤零零地躺在实验桌上或者课桌内，还有些学生举着记录单问教师：老师，记录单怎么办？教师的回答往往是送给你或者你自己处理，很随意的给意见，并不在意记录有什么重要作用。他们没有整理收藏自己记录单的习惯，凝结着学生探究成果的科学记录来说，丢弃实在可惜。 （五）记录不评。对学生的评价贯穿于整个课堂上，评价对学生来说是动力，是肯定。在课堂上，我们只把科学记录当成一种汇报用的材料，却很少对记录作出相应的评价，再加上我们平时经常让学生自己处理记录纸，就会让学生对记录的兴趣荡然无存，主动性更无从谈起。 二、科学记录的重要意义 （一）记录能促进学生探究能力的提高。学生的探究能力不可能仅靠教师的讲解就能获得的，学生获得探究能力的重要途径是不断地进行探究活动，只有在相应的实践活动中才能得到不断地发展。学生在实践活动过程中形成的研究记录，记录的过程中学生经历了演绎、推理、归纳、分析、判断等能力的训练，促进了这些能力的提升。 （二）记录能加深学生对科学现象的理解。探究过程是主动探索新知识、获取新知识的过程，而记录则是将研究对象所蕴涵的信息转化为学习者自身识见的有效过程。学生在教师的引导下，进行实践活动，再将自己的发现进行记录，在记录过程中将得到的信息加以了内化。例如在三年级上册观察大树一课中，有拓印树皮的实践活动，在这个实践过程中，学生不仅掌握了拓印的方法，更在拓印的记录纸上了解到物体表面存在的状况，边做边记边分析，一举多得。 （三）记录能提升学生思维的逻辑性。小学阶段学生思维的逻辑性较弱，而记录的过程则是学生的思维不断完善的过程。学生在动手做的过程中形成的内部思维语言转化成书面文字或图画形式，从看到的，到想到的，再经过分析、推理从而进行记录。此后还要在交流过程中不断完成自己的记录，这期间学生思维的逻辑性在进一步提高。例如，四年级上册点亮灯泡的内容中，学生通过自己的尝试，接亮了小灯泡，但至于为什么会亮，学生对其中的原理还没有弄懂，但是通过画电路图，就能帮助学生在头脑中建立起回路的概念，让学生的思维更有逻辑性。 （四）记录能培养学生实证的意识。 探究活动之后的研讨活动，是否言之有据关键在于有无记录做支撑。有效优秀的记录能培训学生严谨的科学态度和实事情求是的科学精神。在探究过程中，测量是否准确，画图是否逼真，记录是否真实，对搜集整理的信息是否能进行合理的解释，都是学生实证意识的体现。学生能否尊重事实，以事实