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幼儿园课程游戏化建设情况总结
幼儿园课程游戏化建设情况总结 一、 建设背景 我园本着立足农村实际,坚持理论与实践相结合,依托市十二五立项课题《挖掘乡土资源推进幼儿园美术特色建构》为抓手,充分利用本地资源,形成美术与课题相结合的办园特色,为农村幼儿的身心全面发展搭建平台。
幼儿园先后被评为江苏省优质园江苏省平安校园、巾帼文明示范岗、文明单位、绿色校园等。
九年来沥风沐雨,谱写着具有农村幼儿教育的优美乐章。
二、 资源优势 我园位于建湖县的最西南,素有鱼米之乡的美称。
拥有丰富的乡土自然资源:
如稻草、秸秆、河蚌、蔬菜、荷藕、螃蟹、鱼虾等;周边有恒济镇现代农业园、现代工业园、草制品编织行,养殖场、观光农业种植园、孵坊、红色革命根据地、社区锻炼中心、最美乡村、农村老物件陈列室等社区资源。
丰富的自然环境和社区资源,为幼儿的生活化体验活动奠定了基础。
园内环境优美,布局合理,设施配套,设备先进。
幼儿生均面积、户外活动、生均面积等等均符合省定标准。
为给幼儿创设一个温馨的游戏生活环境,我们在园内种植了香樟树、倒槐、冬青、秋菊等植物,做到园内四季常绿,季季有花;橡胶跑道、玩沙池、玩水池、种植地、饲养角等点缀其间,相映成趣;草坪上组合的大型玩具和多种体育运动器械,让孩子们在充满童趣的乐园中尽情嬉戏。
我园教师长期生活在农村,他们有着丰富的农村生活经历,有的老师是编织高手,有的老师擅长种植,有的老师还是农村文艺高手;我园的幼儿家长更是农村生活的行家里手,他们是我园开展生活化游戏活动开展的最为宝贵的资源库。
三、 实践探索 自省、市及县教育局推进课程游戏化项目建设活动以来,我园积极组织教师学习课程游戏化建设主要内容,以六个支架为载体,在不断探索中反思提高。
支架一:
观察儿童 秉着一日活动皆课程的原则,老师在幼儿活动时自选观察视角,进行扼要的观察记录,并提出本次观察的跟进建议。
班级教师利用中午时间对观察记录进行浏览,捕捉重要的信息成为班级分享交流或者谈话的课程内容,逐步在实践中建议观察与课程之间的关系。
每位老师在每天观察记录的基础上,每周撰写一篇详细的观察记录,每月撰写一篇有跟进性的童心解读案例,丰富幼儿档案信息,将观察记录与幼儿成长档案相融合。
支架二:
学习《3-6 岁儿童学习与发展指南》 首先,加强园本培训,组织教师研究《3-6 岁儿童学习与发展指南》,建立学习制度,加强理论学习。
全体教师不仅人手一册《指南》,还有《指南》解读、《指南》案例式解读。
把《指南》的内容学深学透,内化于心。
并通过听讲座、看视频、交流讨论等活动,让教师的思想相互碰撞,鼓励教师积极撰写学习笔记。
其次多次派教师到南京、南通、泰州、阜宁、盐城以及县内的项目建设先进园学习参观,及时消化吸收各地实施课程游戏化建设的成功经验,在不断总结反思中,逐步明晰课程游戏化理念,提升教师的课程游戏化水平。
支架三、改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式 改变秧苗式桌椅排列的布置形式,以前的活动区域的划分主要是按照各区域的功能来的,面向的是全体幼儿,而没有注意到幼儿的个体发展需求。
而现在,我们活动区域就注意到这点,在考虑面向全体幼儿的同时,还要尽量满足孩子个性化的发展需求。
幼儿可以根据自己的兴趣、自主地选择活动内容,自由结伴进行游戏,利用选区卡自主选择同伴和座位。
在活动中我们可以用语言启发你可以去玩你想玩的游戏、你还想玩什么游戏、你想和谁一起玩等等。
保障幼儿自由游戏的权利,激发幼儿自主活动的兴趣,保证活动中让幼儿按自身的需要、兴趣在自然的状态自主游戏,以获得最大的自我满足和愉悦。
支架四:
自主进餐。
经过 4 年的不断反复研磨,幼儿、教师对自主盛餐、端餐已经有一定的基础。
尤其在今年结合幼儿的需要和实际问题,做了如下的细化:
1.与幼儿一起发现自主盛餐的问题,并协商解决办法。
排队从以前的一对变成两队,三队一起盛,减少等待时间。
2.各班在参照的基础上,开展研讨,依据自己班级的空间进行个性化调整。
3.标准的不断验证与优化:
因为有前期的经验基础,鼓励教师在此过程中不断细化标准,如取餐线的设置、餐具的选择:
选择适合大小的汤勺、菜勺、圆形的深桶(保温)等。
在此我们更注重的十关注幼儿的自主性,我们更多放手幼儿,让孩子参与到路线的设计、问题的发现和解决的过程中,帮助孩子进行自我管理。
除了吃点心,我们在如何让孩子爱上喝水这一重要的生活环节上,也进行了研讨,每个班均设立了喝了几杯水的自我评价栏,好玩且便于操作的记录方
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