幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的 培养.docVIP

幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的培养 　　【摘 要】 在幼儿期这个培养学习品质的关键期里，寻找并挖掘最佳培养途径，对幼儿以后的智力发育、个性品质、学业成就乃至一生的健康成长都是有利的。本次研究说明了幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质地培养。 　　【关键词】 学习品质；科学活动；幼儿园 　　幼儿学习品质是能否持续发展的重要因素，幼儿期学习品质地培养能为幼儿一生发展打下坚实的基础。人在幼儿期是学习欲望与能力最强的时候，在这个阶段学习品质地培养比起其他方面尤为重要。通过科学教育的活动，了解幼儿学习时的心态，达到培养学习品质的目的。 　　一、幼儿园活动中多元化策略 　　在幼儿园的众多活动中，除了具有集体性的活动之外，还有许多其他的活动，早晨活动、户外活动都具有让幼儿开发潜能的作用，中午午休的时候可以让幼儿进行不同类型的科学探索活动，能够提升幼儿学习的兴趣，拓展科学的延伸，满足活动的需求，甚至是幼儿获得科学知识的主要途径。因为幼儿园内活动自由，儿童有更多自由选择的机会，对于科学知识的探索也更具有发散性。但幼儿此时在认知阶段，不具有辨别能力，而且专注程度也不够。因此幼儿教师应该抓住儿童自发进行的探索活动的契机，开展多元化的科学活动。另外幼儿园在环境设置上也可以往帮助幼儿自主探索方面发展，让孩子感知生活中的科学无处不在。教师必须具备敏锐的观察力，善于发现幼儿突然出现的探究兴趣和关注的事物。 　　案例1：冬天天气是寒冷的，在达到一定的温度时就会结冰，孩子们对于冰块都是非常好奇的。幼儿园结冰的地方也是很多的，对于孩子来说都是新奇的。 　　幼儿：老师老师，这里有好多的冰块啊！真有意思！ 　　老师：那你们能把不同形状的冰块找出来吗？看谁找的多哟！ 　　幼儿：好啊好啊！ 　　明明：谁能帮我一下，这里有一个好大的冰块，我抱不动了！ 　　“啪”的一声，冰块掉到了地方，碎了一片，好几个小朋友过去拿了不同形状的冰块。 　　妞妞：老师，为什么冰块里面还有小气泡啊？ 　　孩子们纷纷提出了自己的问题，老师也一一地解答了，满足了孩子的好奇心。 　　通过以上的案例我们可以发现，在幼儿园生活中，老师可以抓住教育的良好机会，支持幼儿的自动探究活动，帮助幼儿提高对于事物的好奇心和自信心。 　　二、科学活动中反思品质的试误策略 　　爱迪生发明了灯丝是大家都知道的事情，对于这件事情有两种认识：1.经过成千上万次失败找到了合适的灯丝；2.经过成千上万次尝试找到了合适的灯丝。不管是哪种认识，发现了灯丝是最大的成果，儿童科学活动也是这样，在允许幼儿犯错的情况下将正确的知识灌输给他们，才能让幼儿领悟科学的内涵。 　　案例2：植树节到了，为了孩子懂得劳动的辛苦，学校组织让孩子们去植树，那么在植树的过程中出现了很多的问题，一位老师是这样做的： 　　飞飞：老师老师，我们的瓶盖子呢？ 　　老师：你要瓶盖子干什么呢？ 　　飞飞：我要把瓶盖盖上，不让别人把我的树苗给摘了。 　　老师并没有说什么，只是帮助飞飞找到了他的瓶盖子。过了几天之后，又来到了植树的小树林。 　　飞飞：为什么我的树苗没有发芽，大家的都发芽了，会不会是树苗不好啊？老师再给我一颗种子！要好的，能发芽的好种子！ 　　很显然这不是一个正确的答案，老师却还是给了飞飞一颗新的种子和新的瓶子。又过了一个星期之后，再次来到了小树林。 　　飞飞：大家快看，我的种子发芽了！发芽了！ 　　老师：飞飞，你过来，你看看这次的瓶子和上次的瓶子有什么不一样呢？ 　　飞飞：我知道了，上次的瓶子我把盖子给盖上了，树苗呼吸不到空气所以就死了，这次瓶子是开着的，所以树苗活了，原来是这样的道理呀！ 　　一直以来，老师往往是直接纠正孩子的错误，然后马上教给孩子正确的方式方法，忽略了给孩子尝试的机会。孩子在潜移默化中便会认为老师说的就是真理，老师说的才是正确的，压抑了孩子学习的主动性。所以，不要害怕幼儿犯错误，也不要马上纠正，以辅佐的形式给幼儿尝试的机会。在不断尝试和失败的过程中幼儿自然会对自己的操作方式进行反思，从而构建起对事物新的认识。 　　三、幼儿园科学活动中游戏参与策略 　　幼儿的自身发展有其明显特点，对周围事物开始有浓厚的兴趣，喜欢观察和实际动手来体验新的事物。在实践活动和操作过程中，幼儿很容易因为兴趣减退与遇到困难而轻易放弃了。教师应了解这个特点，在幼儿活动过程中进行正确引导，帮助幼儿建立好的心态，从而让幼儿能完整地认知事物。 　　案例3：老师头上戴着喜洋洋的面具，装扮成喜洋洋的样子，将孩子们带到户外来，问孩子们：你们看今天老师像谁呀？大家能猜得到吗？ 　　幼儿：喜洋洋，老师今天是喜洋洋。 　　老师：那么喜洋洋喜欢吃什么呀？ 　　幼儿：饼干、甜筒、青菜、青草。 　　老师：大家真棒，现在喜洋洋