新时期教师职业懈怠的成因及对策.doc

PAGE PAGE 1 新时期教师职业懈怠的成因及对策 楚雄金鹿中学 刘宪敏 【摘要】：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。但长期以来，教师承受了来自学校、家长、社会等各方面的压力，在工作中又遇到的各种各样的问题，倘若这些压力和问题郁结在心中而长时间不能得到解决，就很容易形成心理障碍，在工作中就会慢慢产生懈怠的现象。不管在哪个学校，教师对工作的懈怠现象或多或少总是存在。 【关键词】：职业懈怠、成因、对策 教师的职业懈怠无论对教师本人还是对教育教学工作都有极大的消极影响。就教师个体而言，首先，职业懈怠将严重地影响教师的身心健康；其次，职业懈怠会使教师减少教学工作的信心和热情；另外，职业懈怠会影响教师的人际交往。就教育而言，职业懈怠是成为导致教师厌教、教育水平不高甚至人才资源流失的重要原因，最终将引发教育质量下降。作为战斗在教学第一线的教育工作者，我认为对于目前存在的教师职业懈怠现象要引起足够重视，积极寻找对策，否则，情况会愈演愈烈。 一、教师职业懈怠的成因 教师职业倦怠的成因是多样而复杂的，但就其共同的方面来分析，主要有学校、社会、教师自身三个方面的原因： (一)、来自学校方面的原因 1、工作时间过长 1997年，上海中小学教师心理健康研究课题组公布了一份题为《中小学教师心理健康问题不容忽视》的报告。报告认为，中小学教师工作负担较重，平均每周课时达到15.31节，其中有46%的教师周课时超过18节，他们每天平均在校工作时间为8.93小时，在家备课时间平均为1.63小时。这样的工作负荷可能是导致教师工作懈怠的原因之一。 2．管理制度僵化 长期以来，学校管理制度中的偏差现象一直困扰着教师的职业发展。有的学校对教师的管理一味地强调量化考核，以严格的制度、冷冰冰的数字去约束、监督教师，这种非人性化的管理必然会导致教师工作主动性的丧失殆尽。教师时常在惶惶不可终日的高压环境中工作，对工作自然没有任何积极性，更不会有创造性可言，而是疲于应付。 3．评价标准偏颇 传统的终结性评价方式给教师带来了极大的心理压力，并抑制了教师的创造性。时至今日，许多地区把合格率、优秀率、升学率作为衡量教师工作的唯一标准。学生良好品德的养成、健康人格的培养很难列入教师评价体系。这样的评价标准很容易造成教师间的不良竞争，影响了教师自我价值的实现。 （二）、来自社会方面的原因 1．社会期望过高 从古到今，教师职业一直被视为崇高的职业。传统文化中的“天地君亲师”、“国将兴，必贵师而重傅”把教师推上了极位。当今时代，社会把教师尊为人类灵魂的工程师，给教师贴上了神圣的标签；人们把教师比作“太阳”、“园丁”、“蜡烛”，其中包含着人们对教师的种种期待。改革开放带来了人们价值观念的多元化，信息技术发达使学生获取知识和接受影响的渠道越来越多，教师也因此而承担了多重角色。他们既是文化知识的传播者，又是学生成长的良师益友。学生的思想日趋复杂，社会就业竞争激烈的残酷现实又进一步强化了家长“望子成龙”的愿望。社会的高期望加重了教师的心理负担，使教师产生了不同程度的压抑感。 2、经济收入偏低 近年来，国家采取了一系列措施提高教师的工资待遇，使得教师的经济地位有了显著的提高。但同其他吃的行业相比，教师的收入仍然是偏低的，尤其是中小学教师。大部分中小学教师的收入都低于同期参加工作的其他人员。2005年4月北京理工大学对北京中小学教师生活状况的调查表明，有75%以上的中小学教师工资在1000—2000元之间，教师普遍认为，自己的收入与当地居民收入相比，处于“中等”及“中等偏下”的水平，低微的经济收入使一些教师对自己的社会地位产生焦虑，有的感到心力交瘁，有的则心绪不宁。 (三)、来自教师自身方面的原因 1、一些教师对自身的要求不切实际 许多教师认为教师必须在学生、家长甚至社会人心中保持一个“完美”的形象，认为这是教师职业的必然要求，因而这些教师往往对自己提出不切实际的要求，有的甚至要求自己成为一个“完美主义”者。这样，使得他们常常在无意识中压抑和否定自己的正常要求以满足职业需要。然而，美好的愿望常常与客观现实产生冲突，一旦出现差错，这些教师内心的自我谴责往往强烈而持久。事实表明，对自身要求越高，其自身的压力也就越大。持久的压力势必导致职业懈怠的产生。 2、人格缺陷与人际关系紧张 一些教师与周围的人经常发生矛盾冲突，对领导不能理解支持、密切配合，对同事不能和睦相处，对学生不能关心爱护、尊重理解，经常表现出惟我独尊、自我中心、主观、偏狭、懦弱等不良性格。这部分教师在面临外界压力和职业冲突时，往往表现为消极、情绪波动大。在焦虑、疲劳等方面都有更强烈的反应，从而导致工作懈怠的产生。 3、自我效能感不高 自我效能感是个体对自我能力的知觉和判断。自我效能感可以影响一个人的行为动机。高自我效能