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小学数学教学论文《小学数学课堂教学有效性研究》 摘要：随着新课程改革的不断深入,数学课堂教学以崭新的面貌展现在人们的面前。随着教师观念的不断更新，教学方法的不断改进，学生的学习方式也正在悄悄的发生改变，学生在自主学习、自主探究和合作交流的过程中获取新的知识，这就要求我们数学教师的课堂教学要做到真实有效。 关键词：课堂教学 教师观念 教学方法 学习方式 真实有效 有效的课堂教学应该以培养学生创造性的学习为主。新的课程标准对数学课堂教学有效性提出了明确的要求，小学数学课堂教学要实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，为学生的学习以及终身学习打下坚实的基础。然而长期受教学为主导的传统课堂教学的影响，我们发现教师讲解的多、学生的活动少；课堂气氛沉闷，学生动手机会少等，课堂成为教师一个人的舞台。曾经看见过一句美国格言：“听了，也许你会忘记；看了，也许你会记住；做了，你将会理解。”这句话说明了“做”的重要性。新课程标准就是在这种背景提出来的，衡量课堂教学有效性的最终标准是为了学生的全面发展。那么如何在小学数学课堂教学中促进学生全面发展？这就要求课堂教学要有实效性。现就我个人观点谈如下几点： 一、强调“思” “学而不思则罔，思而不学则贻”，阐明了“学”与“思”是辩证统一的关系。可以说没有思考就没有有效的教学。思考，是人类智慧的源流；思考，是一种深刻的体验；思考，是推进有效学习的内部动力。正因为有了思考才会有发明家、音乐家、数学家等的出现。我们的学生通过自己的思考也许在不远的将来也会涌现出很多“家”。数学是思维的体操，数学知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，思维发展水平直接影响着学生的学习的效果。教学三年级 “年月日”一课时，在区分大小月时，我就根据板书向学生提出，你看着我们刚才的观察结果，你想说什么？有的说31天的是大月，也有人说小月以及平年、闰年等知识都从学生口中讲出来，再通过思考什么是闰年呢？只要我们留心去发现，即使普普通通的一节课中也会闪烁着学生思维的火花，在数学课堂上思维是“魂”，抓住了思维训练就能极大地提高课堂教学的有效性。因此，尽可能多的为学生提供思考的机会，引导学生多角度、多方位、多层次的思考问题。 二、强调“主” “主”有很多种含义，不同的人有着不同的理解。我说的“主”包括以下几方面：课堂是主阵地、学生是主体、教师是主导。我们的课堂教学主要是以教学活动的形式进行的，，学生各方面的发展，都是通过课堂教学来实现的。所以我们要充分利用课堂这个主阵地，最大限度的发挥课堂教学的有效性，把学生潜能更深入的释放出来。教育的根本目的是在课堂教学活动中充分发挥学生的主体作用，促进课堂教学环境下的每一位学生都有个性的全面发展。可是在传统课堂教学环境中，主要是以教师讲授知识为主，学生被迫接受的“填鸭式”教学。在课堂教学中每个学生都是一个不容忽视的个体，由于个体发展的差异决定了学生接受知识的程度也存在差异，因此导致了尖子生、落后生的出现。课堂教学的有效性追求的应该是所有学生个性全面的发展。例如在《分桃子》——“认识除法”的第一课时是让学生了解什么是平均分。教师出示“八个桃子分给两只小猴，可以怎么分”。让学生利用学具小棒来代替桃子分一分，同桌互相合作。几种结果：(1)一份1个，另一个7个；(2)一份2个，另一份6个；(3)一份3个，另一份4个；(4)一份5个，另一份3个；(5)一份4个，另一份也是4个；还有几种是调过来的分法。这里教师指着其中的一种（1）提问“如果你和同桌两个人这样分你愿意吗？你拿1个，他拿7个”。其中一个摇了摇说：“这样分不公平，为什么他拿7个，而我拿1个，我和他换一下”。另外一个也说了：“如果这样分，对我就公平了吗？”。这个时候就产生了矛盾，只有公平分才能解决问题。于是就在这时教师适时的提出了平均分的概念“每份分得同样多，就叫做平均分”。 这一环节体现了学生的主动性和探索性，而且是学生亲自动手实践操作学具去分的过程，也展示了学生的个性发展。课堂教学效果的好与坏，并不是指教师有没有备课，有没有教完内容或教得认真不认真等等，而是指学生有没有学到应有的知识或学生学得好不好。相反，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再认真再辛苦，也是徒劳无功。同时，如果学生学得很辛苦很乏味，但没有得到应有的个性发展，这也是徒劳的。在课堂教学中学生才是学习主体。所以，课堂上我们要善于引导学生，让学生唱主角。让学生通过自身积极的思维活动，自主参与，亲身经历学习的过程，主动的获取新知，学生获取新知识的能力得到有效的培养。教师发挥的是主导作用，新课标指出：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。传统教学中教师是课堂的主宰，现代教学恰恰相反是让每一个学生都真正成为课堂的主人，教师根据学生的具体情况