第七章 品德心理.pptVIP

第七章 品德 心理 教学目的和要求 1.了解品德与道德的区别和联系，理解品德心理结构之间互动整体的关系； 2.掌握品德主要成分的概念以及品德形成与发展的规律，懂得如何培养学生良好的品德，矫正与转化不良的品德。 第一节 品 德 心理概 述 一、品德的涵义 （一）品德的概念 它是指人依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来稳定的心理特征或倾向。 道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总和。 (二)品德与道德的关系 1、品德与道德的区别 第一.品德与道德所属的范畴不同 第二.品德与道德所反映的内容不同 第三.品德与道德产生的力量源泉不同 2、品德与道德的联系 第一.品德是道德的具体化 第二.社会道德风气影响着品德的形成与发展 第三.个体的品德对社会道德状况有一定的反作用 二、品德的心理结构 (一) 道德认识:人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义的认识 . 1、道德观念（道德表象） 2、道德概念： 3、道德信念： 4、道德评价 道德概念是指人对社会道德现象的本质和特征内在联系的反应； 人们将道德知识作为指导个人行动的基本原则，当人们坚信它并决定为之奋斗时，就产生了道德信念。 是道德品质形成中的关键因素。 道德评价是指学生根据已掌握的道德规范对已发生的道德行为的是非、善恶进行分析判断的过程。 （二）道德情感:是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。 1、直觉的道德情感： 2、形象性的道德情感： 3、伦理性的道德情感 （三）道德意志:是人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。 道德意志的表现：自觉地确定道德行为的目的、排除或抑制不道德的欲求、调节与控制消极的情绪、克服道德行为中的困难。 道德意志的过程：下决心、树信心、立恒心。 （四）道德行为:是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动。 道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。 道德行为的形成是品德形成的客观标志。 （五）品德心理成分的交互作用 道德认识是品德心理结构的思想基础，是道德情感产生的依据。 道德情感是伴随着认识而产生的一种内心体验。在一定的情境下，道德情感的激发又会促进道德认识水平的提高。 道德意志是通过一系列具体的行动表现出来的。 道德行为是道德认识、情感和意志的具体表现和外部标志。 (六)品德心理结构的特征 1.品德心理结构的复杂性 2.品德心理结构的整体性 3.品德心理结构的历时性与共时性 4.品德心理结构的稳定性与可变性 第二节 学生品德的发展与培养 一、学生品德的发展 （一）国外关于品德发展的理论 1、皮亚杰的品德发展阶段论 第一、自我中心阶段(2~5岁) 第二、权威阶段(6~7、8岁) 第三、可逆性阶段(8~10岁) 第四、公正阶段(10~12岁) 2、柯尔伯格的品德发展理论 水平一：前习俗水平。 阶段1：惩罚与服从为定向。 阶段2：相对功利为定向。 水平二：习俗水平。 阶段3：以“好孩子”为定向。 阶段4：遵从权威与维护社会秩序为定向。 水平三：后习俗水平，又称为原则水平 阶段5：社会契约为定向。 阶段6：以普遍的伦理原则为定向。 3、班杜拉的社会学习理论 （ 1）观察学习的经典实验 （ 2）品德教育的实验 社会学习是通过学习者观察榜样的示范而进行的。 榜样应该具备以下五个条件 ： 第一，榜样的示范要特点突出、生动鲜明，这样才能够引起学习者的注意。 第二，榜样本身的特点与观察者愈相似，愈容易引起人们的观察学习 第三，榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性。 第四，榜样示范的行为要具有可信任性。 第五，榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣 。 4、艾森伯格的亲社会道德理论 儿童的亲社会道德判断的五个阶段： 阶段一，享乐主义的推理。 阶段二，需要取向的推理。 阶段三，赞许和人际取向的推理。 阶段四，包括两个时期：自我投射的移情推理、过渡阶段。 阶段五，深度内化推理。 （二）国内关于品德发展的研究 1、品德发展阶段论的跨文化研究 2、关于品德发展的新探索 第一，儿童与青少年品德发展的条件有三个方面：遗传与生理成熟、环境教育、实践活动 (1)遗传与生理成熟是品德发生、发展的生物学前提； (2)环境教育在品德发展中起决定作用； (3)实践活动是儿童与青少年品德发展的必要基础。 第二，品德发展的动力是儿童与青少年品德的内部矛盾。这种内部矛盾是指在作为主体的儿童与青少年同作为客体的外界事物相互作用的过程中，社会和教育向儿童与青少年提出的要求所引起的新的需要，同他们已有的心理水平之间的矛盾。 第三，从采取教育措施到儿童与青少年的品德得到明显的发展，这个过程不是立