引自國家地理雜誌1920年3月號頁281。.pptVIP

非特異性的特徵 鑑定的複雜性(2-1) 有學者建議，在WISC－Ⅲ測驗中，若操作類測驗得分大於語文類測驗１５分以上，可視為受試有學障的證據之一。 依鍾曉芬（民92）的研究，在該研究之276位已確認為學障患者的受試中，僅一半達此標準。 →有一半可能被誤為沒有學障問題。 鑑定的複雜性(2-2) 一般而言，學障者之知覺組織能力優於專心注意能力與處理速度。 依鍾曉芬（民92）的研究，在該研究的276位已確認為學障的受試中，有159位有較明顯之此種傾向。 具體步驟 →依一般方式個別教導　　　　　　　　　　 →觀察有無「動機」、「練習不足」問題　　 →某些領域幾無進展 →實施相關測驗 如何協助學習障礙者 早期發現；早期介入能提供最有效的幫助。 瞭解學障者的特質，利用優勢能力來學習。 依據學障者的特質訂定個別化教學策略。 依據學障者的情況作適當的教學安置。 幫助學障者瞭解自己的困難與優點，並建立自信心。 協助其他人瞭解學習障礙，以免學習障礙者受到誤解。 一些具體作法 用聽的方式取代閱讀、用口語回答代替書寫 由上而下的學習（Top-Down） 電腦輔助教學 對於文字的學習，用切割的方式化繁為簡，漸進式的聯結學習（先學字的結構、解碼） 不以時間為要求 學習策略方面 注意力的提昇： 記憶力的提昇： 執行力的提昇： 學障生的歸因訓練 內在歸因：多將成敗歸因於個人努力或個人可控制的因素；考試成績與花多少時