2016远程培训数学研修作业.docVIP

教学设计 基本信息 名称 等腰三角形 执教者 朱远信 课时 第一课时 所属教材目录 人教版八年级上册第十三章13.3 教材分析 等腰三角形对于学生学习和研究图形的轴对称性具有重要意义，由等腰三角形揭示的“等边对等角”和“等角对等边”的几何事实，是边与角相互联系和转化的基本依据，是平面几何体系中重要定理之一；本节内容起到了重要的承上启下作用，既用它作为运用全等三角形的判定和性质进行推理论证的载体，又由此对三角形的研究呈现出从特殊到一般的过程，实验与论证相辅相成，帮助学生从实验几何向论证几何过渡。 学情分析 八年级学生的抽象思维趋于成熟，形象直观思维能力较强，具有一定的独立思考、实践操作、合作交流、归纳概括等能力，能进行简单的推理论证，掌握了一般三角形和轴对称的知识。因此，在本节课的教学中，可让学生从已有的生活经验出发，通过自主探索、思考讨论、合作交流等数学活动，理解和掌握数学知识和技能，形成数学思想和方法，让每个学生在数学上得到不同的发展，人人都获得必需的数学。 教学目标 知识与能力目标 1、理解掌握等腰三角形的性质。 2、运用等腰三角形的性质进行证明和计算。 过程与方法目标 1、让学生体验等腰三角形是一个轴对称性图形。 2、经历操作、发现、猜想、证明的过程，培养学生的逻辑思维能力。 情感态度与价值观目标 培养学生协作学习精神，使学生理解事物之间是相互联系和运动变化，培养学生辩证唯物主义观念。 教学重难点 重点 等腰三角形的性质定理及其证明 难点 “三线合一”的理解及例1的讲解 教学策略与 设计说明 本课内容在初中数学教学中起着比较重要的作用，它是对三角形的性质的呈现。教材通过学生对等腰三角形的叠合操作，得出等腰三角形的轴对称性，给出了等腰三角形的性质1，并对性质1进行了证明，从性质1的证明过程中，得出等边三角形性质及等腰三角形性质2，这里“等边对等角是今后证明两角相等常用方法之一，而等腰三角形的“三线合一”是今后证明两条线段相等、两个角相等及两条直线互相垂直的重要依据。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 （一）、创设 情景， 引入 新知 （5分） （二）、合作 交流， 探索 新知 （20分） （三） 例题 讲解 （9分） （四）、巩固 训练 （8分） 活动1：请同学们把一张长方形的纸片对折，剪去一个角，再把它展开，得到的是什么样三角形? 教师示范操作，然后学生跟着动手操作，观察得出结论：“剪刀剪过的两条边是相等的；剪出的图形是等腰三角形”，根据学生回答，板书：等腰三角形 教师出示刚才剪下的等 腰三角形纸片，标上字母如图所示： 仔细观察重合的线段和角，有何发现？试猜想等腰三角形的性质. （猜想：等腰三角形的两个底角相等.） 请同学们证明性质1、2 讲解例1 1.如图，在下面等腰三角形中，分别求出其它两角的度数. BC B C A 300 2.等腰三角形一个角为130°,它的另外两个角为 . 3.等腰三角形一个角为80°,它的另外两个角为 . DC D C A B 课后练习题p77页1、2、3 动手操作，认真观察，交流讨论，得出结论。 独立思考 合作交流 汇报交流成果，书写证明过程. 认真听讲，积极思考问题，寻求及决问题的方法。 学生独立思考解决问题 为学生提供参与数学活动的时间和空间，培养学生的动手操作能力. 经历观察-操作-说理等活动，感受几何的研究方法，培养学生的演绎推理能 力. 为今后性质的准确应用奠定基础. 及时进行学法指导，注重方法规律的提炼总结. 让学生体会方程思想在几何中的运用 巩固所学知识，增强学生应用知识的能力，渗透分类讨论的数学思想. 课堂小结 2分钟 请同学们回顾本节课所学的内容，有哪些收获？ 师生活动：学生思考后，用自己语言归纳，教师适时点评，并关注以下几个问题：1、等边对等角；2、等腰三角形三线合一。 布置作业 1分钟 课本P82页2、5、6题； 板书设计 12.3.1等 腰 三 角 形 性质一：等腰三角形的两个 底角相等（简称“等边对等角” ）. 性质二：等腰三角形顶角的平分线、 底边上的中线、底边上的高重合（简称“三线 合一” ）． 例1 教学反思 本节课通过对等腰三角形叠合操作引出等腰三角形是轴对称图形，进而得到等腰三角形的性质1：等边对等角，这种操作有利于学生发现等腰三角形性质的证明，给出三种不同的辅助线，是用来培养学生的发散思维能力。让学生回顾，是为了培养学生的语言表达能力，同时加深学生对所学知识的理解，促进学生对学习过程的进行反思。在整个教学过程中，本人利用多种教学方法，使学生在实验中提出问题，解决问题的途径，而