小学语文课堂教学 艺术.pptVIP

推荐书目： 谢谢大家！ * 三、引导点拨艺术 语文教师的点拨语言（即提示语和过渡语），要“点”明要害，抓住重点；“拨”正谬误，排除疑难。 例如：一位教师在教学《给予树》的最后一段“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”时，她进行了如下层层深入的点拨：金吉娅在圣诞节送给大家什么礼物？（生：送给妈妈和兄妹们棒棒糖。）棒棒糖是能看得见，摸得着的，是物质的。金吉娅还送给了大家什么？（生：还送给大家善良、仁爱、同情和体贴以及小女孩如愿以偿后的快乐。）善良、仁爱、同情和体贴是看不见，摸不着的，是美好的精神品质。作者是用什么词语把这两方面联系在一起的？（生：不但……还……）那么棒棒糖和美好的品质哪一个更重要呢？（生：美好的品质更重要。）因而“不但……还……”这组关联词语中，“还”后面表达的意思要比“不但”后面表达的意思更近一层。 四、教学应变艺术 课堂应变艺术指教师对事先未估计到的偶发情况善于及时、巧妙、灵活地加以处理，从而收到意外教学效果的课堂教学艺术操作。它是一切教学智慧与机智的艺术结晶。 例如，在学习《乌鸦喝水》时，老师提问学生：“乌鸦喝不到水怎么办呢？”有位不太喜欢发言的学生举起了手，怯怯地说：“回家找妈妈。”“轰”的一声，学生们都笑起来，那个孩子立刻脸涨得通红，头陷得很低很低。老师微笑着对大家说：“多听话的孩子呀！遇到事情先想到妈妈，你们能做到吗？”学生们静下来，乖巧得像妈妈怀里的宝宝。“让我们继续来帮乌鸦想办法吧！想到办法，乌鸦妈妈一定会很高兴的。”就这样，学生又动脑筋为乌鸦想起办法来，而那个可爱的学生也慢慢抬起了头，不再羞涩。 一位老师上《夜莺之歌》，才写完课题，一位调皮的学生就突然用自制的口哨学夜莺大叫一声，另有几位学生也跟着叫了起来，惹得全班哄堂大笑，老师先是很恼火，但随即一想得克制自己的情绪，否则课无法上下去，便马上微笑着对大家说：“他们学夜莺叫像吗？”学生说“有点像”。老师便把刚才学夜莺叫的几个学生请起来，比谁学得逼真一些，结果那个调皮的学生评为第一。老师表扬他模仿能力强，课前能自觉地预习课文，但同时又希望他以后要区分场合，注意遵守课堂纪律。 一位教师正在讲《游园不值》，某个学生迟到，“砰”的一声推门走进教室，听课学生的注意力全被吸引了过去，然后全班同学转头望着老师，等待和推测老师的处置。老师停顿了一下顺势取材于课文问：“‘小扣柴门久不开’，同学们，请说说诗人为何用‘小扣’而不用‘重扣’、‘猛推’？”学生先笑，接着议论起来，最后明确：诗人知书达理，有教养，有礼貌。这时老师走到那位同学面前弯腰轻声问：“你赞成‘小扣’呢，还是‘重扣’、‘猛推’啊？”那位同学脸红了，同学们又笑了。在笑声中，学生受到了教育和感化，又理解了教学内容。 一次，一位老师刚踏进教室准备上课，忽然听到有个女生在哭泣。他眼睛一转，看了看教室说：“是谁家的小孩子到我们教室里来上课啦？”这句话一出口，同学们都带着好奇的眼神回头看刚才在哭泣的女孩，顿时鸦雀无声。“既然没有小孩，那就让我们上课吧……”这个例子中，这位教师就是凭借学生发出的哭泣声，假说这哭泣是因为有人带小孩到课堂而发出的。老师对学生既没进行批评，对哭泣的原因也没进行深入的课堂调查，仅仅是一句话，就将课堂的干扰平息了。 一次教师在课堂上正乐此不疲的讲诗词，突然一只小麻雀毫不畏惧地站在窗台上叽叽喳喳的叫个不停。同学们都带着好奇的目光去审视它，有的同学甚至按耐不住想跑去捉它。就在这时，老师便转移了话题，悠哉地说道：“我有一幅对联，如果有人先对出来，期中考试给他多加五分。”同学们一听马上又来了精神，显得兴奋异常。老师接着：“上联是一只麻雀鸣窗台。”同学们进行了短暂的思考后有人对“一行白鹭上青天”，也有人对“满室学生看窗外”……老师接着说“还有更好的对法，所以就当是留给同学们课后作业去思考，现在回到正题上……” 五、组织教学的艺术 组织教学是一种教学艺术。要搞好组织教学，教师就必须关注全体学生，注意信息反馈，要有驾驭整个课堂教学活动的能力。教师必须把握学生的注意和情感，努力调动学生的有意注意，使其保持相对的稳定性，同时，要激发学生的情感，使他们产生愉快喜悦的心境，从而全身心地投入学习活动。 1.形象感染法 走上讲台时，神情要亲切、庄重、肃穆，站定后要扫视整个课堂，以安定学生的情绪，吸引学生的注意力，使学生把注意从原来的注意对象迅速转移到教师身上来，自觉地投入教学活动。 2．趣味激发法 讲课时，如有较多学生注意力不集中，可