建立科学评价体系 促进学生全面发展-最新教育资料.docVIP

. . 建立科学评价体系 促进学生全面发展 　　随着基础教育课程改革的不断深入，全面提高学生的综合素质已经引起了我们教育工作者高度的关注。可是在实施课改的过程中，学生综合素质的提高并未达到预期的目标，其中一个很重要的原因就是学生评价体系的相对滞后。如果不能很好地解决评价学生的标准，那么新的基础教育课程改革将难以顺利地实施，甚至会“流产”于实施的初期阶段。 　　长期以来，我们对学生的评价主要以教师和教育主管部门的评价为主体，以学生的学业分数作为评价的主要标准，侧重于评价的甄别、筛选和批手，重视终结性评价和相对评价等。这种评价是应试教育下产生的“怪胎”，不利于促进学生的发展和素质教育的改革，这种评价体系的不合理性具体表现在以下几个方面： 　　一、评价标准不客观 　　在评价的标准方面，一方面强调相对评价标准，即被评价对象的相对位置，如学生在学校、班级中的排名顺序等，不重视以学生的进步为参照标准进行评价。另一方面过多强调共性的一般趋势，忽略了个性的发展和个体间的差异，从而导致评价的不客观。 　　二、评价内容单一 　　在评价的内容方面，我们过分强调的是对学生进行可以量化的内容的评价。如强调学生掌握了多少学科知识，特别是课本上的知识，利用试卷对知识的数量和难度进行量化，注重学生的升学率、优秀率等，却忽略了难以量化的内容的评价，如学生的创新能力，实践能力，心理素质以及情绪、态度、方法和习惯等方面的综合评价，从而导致了评价的不科学。 　　三、评价方法片面 　　在评价的方法上过多偏重定量方面方法的评价，而忽视定性的评价手段，卷面考试、成绩量化成为学生最主要的、甚至是唯一的评价方法，从而导致了评价的不全面。 　　四、评价主体被动 　　学生应该是整个评价体系的中心，然而我们悲哀的看到，学生正处于消极的被动地位，其意见和人格得不到必要的尊重，不能形成教师、家长、学生和管理者等多主体的共同积极参与、交互作角的评价模式，从而导致了评价的不准确。 　　五、评价时间终端 　　对评价对象的关注重心过分集中在结果，忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不发展的功能，从而导致评价的不合理。 　　六、评价结果功利 　　过分扩大评价的功能，使评价带上浓厚的功利色彩。如对学生采用奖惩性的评价制度，将学生的考试成绩作为期末综合测评的唯一依据，从而导致评价的不真实。 　　诸如此类的不合理现象严重制约了学生综合素质的发展，直接影响到科学的教育评价体系的构建和实施。近年来，为了“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，使学生在原有水平上的发展”（《基础教育课程改革纲要》语）的原则，我认为要积极探索，勇于革新，为建立科学的评价体系进行大胆的尝试。 　　1.改革评价制度，力争评价形式的灵活性 　　随着新课标的实施，以前以学生考试为主的评价体系显然不能适应时代的要求。因为，考试评价制度突出的是甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程。因此，在教学中，我建立了更加灵活的评价形式： 　　随时评价：不论是在课堂的教学中，还是在课外的活动过程中，要善于发现学生身上表现出来有特点的东西并及时评价。 　　谈话评价：主动与学生沟通，采用谈话法了解学生对一些科学问题的想法和看法，并及时加以引导。 　　表扬式评价：如果发现学生某一创新观点或特殊思维等，应当以表扬的形式进行评价，从而激励、激发学生创新兴趣，让他们在别人欣赏的眼光中成长。 　　考查式评价：设定一定的生活情节，来考查学生解决实际问题的能力，依据学生解决问题的方法方式对学生进行客观公正的评价。这种评价往往能激发那些学习成绩较差学生的上进心。 　　2.打破评价模式，追求评价角度的多样性 　　为使学生真正成为评价的主体，保证评价的激励、促进功能的实现，要扭转教师一人评价、教师与学生二元对立的传统局面，将学生个体自我评价、学生集体互相评价、教师对学生评价、家长对学生评价和社会有关人员对学生评价结合起来，追求评价角度的多样性。 　　首先将他人评价与自我评价相结合。所谓他人评价，指的是由被评价对象之外的其他人（实践中主要为老师）对评价对象进行评价，这是一种较传统的评价方法，它虽较客观、可靠，但容易产生负面影响，如评价对象会产生抵触心理，或应付了事，或文过时非，或逆反而行，从而影响评价效果。为了消除这些负面影响，我十分注重学生的自我评价，即由学生比照评价体系或过去自己的实际水平，对自身现在的实际水平进行评价，从而达到学生的自我反馈、自我调整和自我教育。这样以来，既可以避免教师评价的主观性，又可以消除学生自我评价的盲目性。使得评价的结果更客观、更科学、更能激发学习的主动性和全面发展的积极性。