西方思想政治教育心理学的历史发展.pptVIP

理论假设 （1）教育并不意味着教人知道他们不知道的东西，而意味着当他们不知道如何做的时候教他们怎样做； （2）道德教育要把气质修养和行为举止塑造与发展学生道德判断力结合起来； （3）在关心他人的生活中学习，观察学习和社会模仿是无法替代的重要德育方法； （4）创造一个符合关心人的课堂环境、校园环境和社会教育环境； “一个学生从教师的言行举止中学到的要比从教师讲课中学到的东西要多得多。”以他人为榜样是“个体自然发展的要旨”，无论是低还是高的道德发展水平都需要在自然环境中模仿学习。 榜样也许是一种最高的教育形式，因为从榜样中可以获得最实际的震撼人心的情感力量。 麦克菲尔认为，学会关心的德育模式之所以促进学生道德发展，关键是它凝聚着全部的道德知识力量，任何道德都必然靠理解和领会，而不是靠教授。 课堂是一种合作互助、友爱情深的治疗场所和人格生长的摇篮。在那里，猜疑、谨小慎微、敌视都不会存在；在那里，师生关系和谐互动、真诚平等，没有对立和权威支配，只有愉快地合作，自由的发展和保存得纯朴自然的人性尊严。 学校德育实践 《生命线》集中反映了麦克菲尔等人本主义德育观对实际德育工作的作用，反映了他多年来呕心德育实践的成果。这套教材已在英国进行了大范围推广，并在北美等地引起广泛反映。 80年代末英国编制国家课程，继续以此教材为蓝本，推广德育课程试验，也受到很好的成效。 《生命线》这门课程是专门