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《数学之友》 2017年 第 12期
基于数学核心素养的《余弦定理》教学设计
侯晓娟
(天津师范大学教师教育学院,300387 ;
随着新课程改革的推进,教师越发重视从培养学生
核心素养出发的教学设计.以《余弦定理》教学设计为 1 余弦定理教学综述
例,精心设计现实情境;借助勾股定理设计探究过程,利 余弦定理是人民教育出版社出版的高中数学版
用数学实验,通过观察、合情推理,猜想余弦定理的可能 必修第一章“解三角形”第一节第二课时的内容,属
形式;设置恰当的问题,引导学生利用向量法证明猜想, 于定理教学课.正余弦定理是定量研究三角形边角
等等通过多种方式加深学生对余弦定理的理解,培养学 关系的基础,它们为解三角形提供了基本方法,为后
生数学抽象、逻辑推理、直观想象与数学运算的核心素 续解决测量问题、判断三角形形状、证明三角形有关
养本文旨在从数学核心素养的视角探讨〈余弦定理》的 的等式与不等式提供了理论基础和操作工具.在多
教学设计,为教师进行教学设计C 共参考. 年的教学中,大体有以下几种教学设计[14 ( 表 1 -
表 1 常见余弦定理教学设计方案
方案1 方案2 方案3 方案4
! + + # _ 0.如何从此特征出
发,探求三角形得到边角关系?
引 如何(已知的两边和他们的 在A B C 中,已知%*1,*2, 只知道两边及其夹角,能否解
夹角计算出三角形的另一边 60。,你能运用两种不同的 三角形?如 A # $ 中,已知
人 和另外两个角的问题. 方法求解吗? (,%,,解三角形.
抓 住 问 题 中 的 两 个 关 键
方法一 :
由于涉及边长问题,我们可以 % _ C ①怎样通过向量知识来沟通三 词边、夹角.
探
考虑用向量的数量积,或用解 sin# sin( 120。- # - 角形的边角关系?
② 回忆正弦定理的推导方法,
析几何中的两点间距离公式 方法二: ②由向量关系! , , # _ 0
索 再用几何法.
来研究这个问题. 推广到一般即可利用向 如何形成数量积的运算?
量法得出余弦定理
坐标法.
几何法-
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