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 教师需要通过不同的方式让学生更好的掌握知识，教室内放置投影仪、幻灯片、黑板、电脑、打印机等 -教师要具有灵活性，能够根据学生情况及时自我调整。-教师要有自信，授课内容才会给学生深刻印象。 教师要能收到学生的学习反馈及学生对知识的掌握程度授课时，要激发学生积极情绪，抑制消极情绪。 授课时要带给学生轻松和快乐，不要造成太紧张的课堂气氛在实践一个新的教学方法时，要先考虑是否适合该班级，如不适合，则丢弃。 多表扬，少批评。 教学时通常会分小组，方便师生讨论，也可以激发学生多动手，参与机会增大。讨论在授课过程中很重要。讨论时，要有确定的主题，控制学生，防止跑题，老师在结束时，要给予学生结论和评语。 谢谢大家 中职学校学生的心理特点和应对策略 一、了解中职学生的典型心理特点，减轻学生“逆反心理”的影响 中职生是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15~18岁之间。从心理学观点来看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的黄金时代。 但是，中职生却又是一个特殊的学生群体，他们因多种原因没能升入普通高中学习，而选择了职业教育，发展方向由升学向就业转向，自然在自我意识、人际交往、学习和生活等方面出现巨大的转变，在这个过程中必然会有很多心理上的困惑或问题。比较典型的表现有这样几点： 1、失落和不甘的心理　　 职业学校的学生具有很多优秀品质，但由于中考失利，父母的抱怨，内心的愧疚，总觉得自己低人一等。由于这种心理作怪，在一段时期中，他们不愿意和其他学生交往，人为地创设孤独的环境和氛围，把自己封闭起来。但同时他们又有某种不甘心的心理，常常在自我对话中发誓“我一定会成功，让所有的人都羡慕我”。 2、恋旧和不堪回首的心理 每个人都有丰富的感情，职业学校的学生亦是如此。他们中的很多人曾经是优秀的，是父母和亲友眼中的好孩子，是老师眼里的好学生，他们也有值得骄傲和自豪的往事。所以，每当遇到一些觉得自己表现不够好的事情时，他们总会回忆起自己美好的过去。可是转而一想到自己在初中和更前面一段时期，那些不如意的行为和结果，又让自己有了一种“往事不堪回首”的念头。 3、嫉妒和“无所谓”的心理 至少在初中的某段时期，他们都有过对考上普高的信心和憧憬，他们也相信自己不比别人差。但是最终的结果常常让他们回想起来就“耿耿于怀”，他们从内心知道自己对那些曾经的“学友”有羡慕的心理，但是年轻人不服输的特点，使他们内心的“羡慕”转化为了“嫉妒”。可是每当他们为此而伤感的时候，却又常常对自己说“无所谓”，不就是“普高”和“职高”吗？反正都是高中。你先上大学后就业，我先就业再上大学，这有什么差别？ 4、逆反和从众的心理 逆反心理是青少年时期较为普遍的心理特征，但职业学校学生的逆反心理表现得尤为突出。 他们比较容易把许多的不顺利都归之为某种“不公平”，像学习的不适应、心理的失落、人际关系的紧张等，他们都可以由此找到所谓的“不公平”的原因，从而使他们选择用过激的言行来宣泄自己的情绪，以达到内心的平衡。同时，他们看到不少现在的同学和他有类似的状况，这时他又有了“同是天涯沦落人”的心态，于是特别容易产生“从众”的心态。 5、懒惰和“总想一搏”的心理 中职学生的智力发展通常比较好，不存在智力低的问题。吴福元用韦克斯勒成人智力量表（WAIS-RC）对中职学生进行了一项智力调查，结果发现中职学生的平均智商为116.08，属于中上智力或高智力水平。 已故心理学家朱智贤曾主持的一项国家重点研究课题“中国儿童青少年心理发展与教育”的研究结果也证实了这一点。他们后来的“成绩比较差”，主要是自控能力较低，家庭教育，学校教育，贪玩和养成了在学习上不愿意付出的懒惰心态。但是他们的年龄和积累的社会经验，让他们对社会现实和将来可能面临的困难有比较明晰的认识，因此他们又常有“努力一搏”的心理。 以上这些典型特征，在实际活动过程中都容易使他们表现出“逆反行为”。而他们的这种“对抗”式的反应，对学校和老师的教育、引导工作会产生负向作用。因此，教师要采取“沟通”的手段，和学生建立良好的人际关系，再以一定的心理技术，消除或减少学生的“逆反效应”。 青年教师的教学缺乏科学、适用的教学设计，备课主要依靠自己和他人积累的“经验”；在各类教学活动过程中，没有采取有效的措施体现学习者的中心地位；所以，多数青年教师的教学没有形成自己的“风格”，缺乏教学特色。 “教学”包含“教”和“学”两部分，“教”要服务于