第五 学习迁移.pptVIP

第五章 学习迁移 第一节 迁移的概述 一、迁移的定义 学习迁移（transfer of learning）：一种学习对另一种学习的影响。 知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和态度也可以迁移。 二、学习迁移的分类 1、 根据迁移作用的性质： 正迁移：起积极促进作用 负迁移：起消极干扰作用 2、 根据迁移作用的时间和顺序： 顺向迁移：先 后 逆向迁移：后 先 学习迁移的分类举例 3、根据迁移作用的方向或水平：（加涅） 侧向迁移：知识或技能在相同水平上的迁移 纵向迁移：低水平的技能向高水平技能的迁移 4、根据迁移作用的内容或范围：（布鲁纳） 特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移 一般迁移：原理、态度和一般方法的迁移 学习迁移测量的实验设计程序 三、迁移率的计算 实验组成绩－控制组成绩 迁移率（%）= ×100% 实验组成绩+控制组成绩 四、学习迁移的作用 1、使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，直接影响问题解决，并使认知结构不断完善。 2、是促进学生心理发展的关键，也是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。 “为迁移而教” 第二节 学习迁移的理论 一、形式训练说 人的官能可以独立地加以训练，使之得到提高。 迁移是无条件的，可以自动发生。 某些学科对于训练发展某一种或某几种官能具有特殊的训练作用和训练价值。 总之，迁移是通过对组成心的各种官能进行训练，以提高各种能力而自动实现的，从而转移到其他学习上去。 形式训练说的教学意义 重视能力培养。学习的内容并不重要，因为它容易遗忘，知识也会过时，只能起到暂时的作用，只有通过某种训练发展了心的官能，才能起长久的作用。 强调对于有效的记忆方法、工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊的训练。 二、相同要素说 桑代克、伍德沃兹的知觉训练迁移实验。如面积估计的训练，线段长度估计训练。 两种学习“只有当机能具有相同要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能”。即在刺激与反应方面的相同或相似之处同迁移作用成正比。 学习上的迁移，就是相同联结的转移。相同的联结（联想），包括目的、方法、普遍原则和经验上的基本事实四个方面，其生理基础则是共同的脑神经联结。 相同要素说的教学意义 学校的学习应力求与现实生活情境相同，避免学校教育与现实生活的脱离。 教学内容的安排应尽量与将来的实际应用相结合。 课程方面应注重应用学科。 学习上的共同成分，可产生积极性的迁移作用，但也常常有两种可能的干扰：前摄抑制与倒摄抑制。 三、经验泛化说（概括化） 两个活动之间存在共同要素，只是迁移产生的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理。即只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。 贾德：1908年水下击靶实验。 经验泛化说的教学意义 概括化的知识是迁移的本质和原因，因此教学中要注重基本概念及原理的教学。 四、关系转换说 格式塔学派的学习迁移观点。 迁移是由于学习者突然发现两个学习之间存在的关系的结果——顿悟事物之间的关系是产生迁移的有效条件。 苛勒：“小鸡觅食实验” 五、认知结构迁移理论 奥苏伯尔根据其有意义的接受学习理论发展而来。 学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。①先前的学习经验是新知识学习的一个关系因素；②过去的经验对是通过引起认知结构的变化而间接地影响当前的学习。 认知结构的主要变量（个人认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量） 。可利用性、可辨别性、稳定性。 利用认知结构变量促进学习迁移——“先行组织者”策略。 先行组织者的功能 “先行组织者” 是一种重要的教学策略。其主要功能是在学生的新旧知识之间架起一座沟通的桥梁。 另外，它可以为新的学习材料提供观念构架，使那些更加明细和分化的材料得以稳固的结合和保持。