浅谈高中心理咨询室建设与管理“师导生助”的模式.docVIP

PAGE 高中心理咨询室建设与管理“师导生助”模式初探 [摘要]我国高中教育人力资源不足现状使得高中学校心理咨询室建设与管理一直存在较大的困难，加上操作模式、经验总结的缺乏，高中学校心理咨询室发展更是举步维艰。本文通过对高中学校心理咨询室建设与管理“师导生助”模式的概述，提出了个人的高中心理咨询室建设与管理思路，期望能引起更多心理健康教育工作者的共同关注和思考，并提出宝贵的意见和建议。 [关键词] 高中学校心理咨询室 “师导生助”模式 心理健康 近年来，在全社会的共同关心和努力下，我国中小学心理健康教育工作取得了前所未有的具的发展，其中一个典型的表现是中小学校心理咨询室如雨后春笋般发展起来。大部分城市中小学校和有条件的乡镇中小学都建立了学校心理咨询室，并配备了专、兼职的心理辅导教师负责心理咨询室日常的各项工作，这无疑对我国中小学心理健康教育工作起到了积极的推动作用。不过，在我国中小学学校心理咨询室工作不断展开的过程中，也产生了一些问题和困惑。 一、我国中小学校心理咨询室面临的两大“软件”困难 在具体实践中，越来越多的中小学心理健康教育工作者认识到，要做好中小学校心理咨询室建设与管理工作，除了学校物质保障这类“硬件”问题外，有两大“软件”问题显得十分棘手。 1、我国中小学校心理咨询室建设与管理中可以利用的现成经验和模式较少。 中小学校心理咨询室在我国还算是新生事物，它的建立与快速发展也不过是近几年的事情。由于我国中小学心理咨询室工作起步较晚，其建设与管理模式的研究和经验的总结相对较少，因此，很多地区的中小学校心理咨询室还缺少必要的理论指导。尽管国外这方面经验较多且已经形成了自己的模式，但由于中外基础教育状况存在很大差异，我们也无法照搬照用国外的先进经验和模式，即便要用，也只能择其不与我国教育实际相冲突的那极少一部分加以本土化。由此可见，现阶段对于我国中小学校心理咨询室建设与管理的研究任重道远，需要广大的中小学心理健康教育工作者在实践中不断地摸索，逐步积累宝贵的经验，形成适合我国基础教育现状的建设与管理模式。 2、我国中小学校心理咨询室的建设与管理普遍存在人力资源不足的问题。 我国基础教育普遍存在教师资源不足的问题，尤其是心理教师，有很多学校甚至没有专职心理教师，而是由其他教师兼作学生心理辅导工作。这些兼职“心理”教师常因本职工作而忽视对学生的心理健康教育，导致心理辅导师资得不到保证。即使有专职的心理教师，师资人数也远远低于联合国教科文组织规定的每700个学生有1个专业心理咨询教师的标准。这样，中小学校心理咨询室成了只被少数学生享有的教育资源，根本无法面向全体学生，满足个体需要。 另一方面，很多中小学对心理咨询室和心理教师的定位不准，特别是高中，迫于高考压力，心理健康教育工作常常属于从属地位。心理教师常常被诸如监考、接待等琐事缠身，其结果导致咨询时间安排不合理、宣传和鼓动力度不够、咨询方式单一化、信息反馈不及时等问题，使心理咨询室的工作处于尴尬境地。 二、高中学校心理咨询室建设与管理“师导生助”模式概述 高中学校心理咨询室“软件”问题表现得更为突出，很多高中学校心理咨询室形同摆设，仅为应付上级教育行政部门的检查，没有起到应有的功用。而正处于青春期的高中生因来自学习和生活的多方面压力，更需要学校心理辅导机构给他们提供帮助。为了缓和高中心理咨询工作相对滞后与高中生心理援助需求不断增长之间的矛盾，缓解高中学校心理咨询室建设与管理中存在的经验不足和人力资源缺乏问题，以目前笔者所在高中的心理咨询室运作中的一些具体做法为契机，共同探讨高中学校心理咨询室建设与管理的“师导生助”模式。 1、“师导生助”模式的内涵 “师导生助”模式，顾名思义是指以教师为主导，学生为活动主体起辅助作用的高中学校心理咨询室建设与管理模式。具体来说是将高中学校心理咨询室的建设与管理工作分为专业技术支持和学生“自助式”管理两大层面，实行分层管理。（附高中学校心理咨询室建设与管理“师导生助”模式图） 专业技术支持层面的工作以心理教师为核心，主要负责普及学生心理健康教育、障碍学生心理辅导和咨询、学生心理档案建设与管理，以及为学生“自助式”管理层面提供必要的技术指导和基本的物质支持等工作，初步建立全校范围内的学生心理危机预警系统。 学生“自助式”管理层面的工作则主要以学校心理咨询室下设的群众性社团组织——学生心理社团的骨干成员为载体，在学校心理咨询室的统一引导下，实行学生自助管理，内容包括完善学生心理社团机制、开展社团活动，自主生成“班级心理委员”和“朋辈咨询员”工作模式，及时向学校心理咨询室提供学生心理信息反馈，“自助式”学生心理书籍阅览室的日常管理和朋辈咨询，以及学校心理咨询室的宣传工作等。 2、“师导生助”模式的可行性分析 “师导生助”模式已在我校逐步展开