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角色游戏案例分析：着火了 一、案例背景： 四月底，我们班级李思维小朋友的奶奶家着火了。事情发生之后，李思维小朋友的爸爸在班级的网上论坛中发布了这一消息，孩子的爸爸希望我们老师能尽快结合这一事件对孩子进行有关的安全教育。李思维向我们讲述了救火的故事，结合我们班级李思维小朋友的具体事例，在五一前夕我们进行了一次谈话活动，在讲述故事的过程中，我们发现孩子们对消防车救火，消防员叔叔救火的事情非常感兴趣。根据孩子们的兴趣热点及近期的目标，我们以预设和生成相结合，将开展主题活动——消防员叔叔真棒。 二、案例实录 实录一： 今天娃娃家里男孩子特别多，只见洪昊、刘谕、沈羽中、储韵裴不停地在跑来跑去，而且还大声的嚷嚷着，只听见沈羽中说：“着火了，着火了。”陆欢妍说：“快打110，叫警察来。” 刘谕说：“不行，警察不会救火，警察是抓小偷的，要打119。”说完就拨打119的电话，这时许多男孩子都挤到了娃娃家，还不停地说：“我是消防员，我来救火。”娃娃家里挤满了人。孩子们自主生成了一个主题“救火”， 分析： 近期，我们刚进入了“消防员叔叔真棒”的主题活动，从今天的游戏中我们看出，李思维奶奶家着火的情景在角色游戏中真实地反映了出来，因此孩子们自主生成了“救火”的主题。 从孩子们的游戏行为中看出，对于火警电话孩子有一定的经验，但是在游戏过程中消防员只是满足于来回的跑动，没有真正实施救火。说明对消防员如何救火孩子还缺乏经验。 策略： 教师以旁观者的身份观察孩子的游戏情况以及孩子的行为表现。 2、结合主题活动“消防员叔叔真棒”的开展，为了让孩子们更好地了解消防员叔叔的生活和工作情况，我们老师和消防支队取得了联系，带着他们一起参观了消防支队。让消防员叔叔给小朋友表演“火警出动”、“消防演习”。也为游戏的进一步开展进行了经验的铺垫。 实录二： 刘愉一直在跑来跑去，一会儿到娃娃家，一会儿到医院。我跑过去问他，“你在干吗？”刘愉铮铮有词“我是消防队员，我在救火”。孩子们都来劲了，先后有好几个弟弟都加入了刘愉的行列。于是，教室里面不时的传出了“着火了，着火了”的呼喊声音。刘愉说：“消防员要开消防车去救火的。”，于是“消防员”们用小椅子搭起了消防车，刘愉说：“消防员站在车的旁边，我们出发了。”嘴里还不停的发出消防车的鸣叫声，到了娃娃家孩子们立刻展开了救火的行动，他们模仿消防员手拿着水管往娃娃家浇水灭火。这时，娃娃家的妈妈着急地说：“我的娃娃，我的娃娃还在床上睡觉，快去救我娃娃！”可是消防员们好象并没有听到妈妈的呼救，继续拿着水管灭火。我连忙对妈妈说：“我也是消防员，别担心我去救你的娃娃，”刘愉听了我的话说：“我和你一起去。”说着，我们冲进娃娃家把娃娃抱了出来。 分析： 从幼儿的游戏行为中看出幼儿对消防员叔叔如何救火有了一定的经验，从单纯的来回跑动，到用小椅子搭建消防车，模仿消防员叔叔救火的情景，说明游戏的情节在不断的丰富，这些经验是参观了消防队之后，消防员叔叔的“火警出动”，演习在游戏中真实地体现了出来。也可以看出，在一次又一次“救火”的虚拟情节中，孩子们的情感得到了满足。 孩子们在游戏中成功的运用了以物代物的方式，用小椅子拼搭成消防车，来实现游戏中消防员乘上消防车去救火的情节构思，出现了以物代物的现象。 孩子游戏过程中消防员救火的角色职责很明确，但是游戏中出现妈妈呼救时显得很茫然，说明孩子还缺乏对消防员工作任务和职责的进一步了解。 策略： 对于幼儿新出现的游戏情节，教师没有进行过分的干预，让孩子们充分的享受游戏的快乐。 中班孩子游戏主题和情节的深化有时需要外在的环境刺激和教师的引导，当幼儿对正在进行的游戏情节显得茫然时，教师有必要介入，以玩伴的身份有效地帮助幼儿，这时教师的直接示范作用是很重要的，在和孩子的共同游戏中让其感知消防员救火的工作职责和任务，进一步明确角色职责推动游戏的进展。 实录三： 刘愉、李晟泽、严瑞麟、刘昊宇开着消防车忙着救火，这时刘昊宇跑来说：“救火要用水龙头管子，老师我们找不到管子？”我说：“我们一起想办法吧。”于是我们到“百宝箱”中找，这时，李晟泽说：“有了。”只见他用一张旧报纸卷起来塞进了保险膜的圆筒里，其他的孩子照着他的样子做管子向厨房喷水，不一会儿，只听他们在喊：“火没有了，火没有了。” 分析： “帮助我们的人”主题活动已经开展了一个阶段了孩子们对消防员的游戏仍意犹未尽，在游戏中随着情节的发展，孩子们不仅以物代物还进行了创造发明，瓶子和卷筒纸的游戏材料在孩子们的组合下变成了消防员救火的龙头。 游戏中教师对于幼儿的行为具有一定的引导性。当孩子出现问题求助于老师时，教师的引导使孩子们成功地完成了水龙头的替代和制作，使游戏的主题和情节丰富起来了，满足了孩子角色装扮的乐趣。 策略： 1、角色游戏离不开玩具和材料等物质条件。随着游戏情节的深入以及幼