数学的教育研究和论文写作.ppt

教师总结讲评后，在一个班增加了一个环节，组织学生讨论在这“一题多解”的背后，有什么共同的地方——“化归为三角形的内角和”；另一个班没有这个环节． 25天后，组织了一次测试，求下图中各角之和（凹五边形的内角和），结果，前一班有89 %的学生能够完成， 后一班班有25%的学生能够完成．在所完成的同学中，多数都是连结两条辅助线 ，如图转化为3个“三角形的内角和”之和来解决． 第2，案例的分析． （1）进行数学思想方法的提炼是可行和有效果的． （2）进行数学教育的研究是人人都能做到的． （3）注意防止“认知基础”异化为“认知障碍”，努力提供高认知水平的教学． （4）测试数据的进一步分析． ①前25%左右的学生存在“内隐学习”．不管教师进不进行“数学思想方法的提炼”，两个班的优秀生都会自觉领悟“化归为三角形内角和”； ②后10%左右的学生，进行“数学思想方法”的提炼也难以提高问题解决的能力．这应说明，进行“数学思想方法”的提炼需要知识基础． ③约60%左右的中等生进不进行“数学思想方法的提炼”差异显著．这应说明，对多数学生而言，领悟“数学思想方法”不能单靠“内隐学习”，教师提供“从内隐到外显”的机会、设计“从内隐到外显”的逻辑通道很重要． 讨论： 1、看完这个案例你最突出的感受是什么？说出你最想说的话来． 2、案例说了些什么事实？这些事实说明了什么道理？ ①“女教师”是怎样组织“集合”教