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通过实验寻找规律的课堂教学设计 —“探究凸透镜成像规律” 刘炳昇 一、课题分析与对课的评价 探究凸透镜成像的规律是光的折射中的一个重要课题，但又是一个困难的课题。其原因是： ①规律本身比较复杂，成像的性质可能有放大、缩小、等大、倒立、正立、实像、虚像的多种组合；像的性质随物距的变化分为多个区间，且有突变点。 一、课题分析与对课的评价 ②学生在学习该课题前没有很多经验，也缺少相关的理论知识，课程标准也不要求介绍几何光学的光路图（只介绍平行光会聚及其可逆的光路）， 因此，该课题对初中学生是比较困难的。如果让学生完全独立自主地课堂探究，常常会以毫无结果而告终。 面对这一困难，常有的两种模式 1．将探索性实验改为验证性实验，即直接介绍物理学家探究得到的凸透镜成像的规律，然后用实验来加以验证。 这样，学生实验的思路很明确，预期的结果也很清楚，按部就班地操作不困难。但是，除了体验了知识的事实基础和训练了一些实验技能外，学生探究的动机不强，探究的能力也难以得到更多的培养。 2．教师指导下的学生自主探究模式 像常州北环中学张爱美老师所进行的课堂教学可以归为此种模式。 老师首先设置了一个趣味性很强的水缸中金鱼的观察实验，引入成像的课题，再以投影仪为例演示，引入成像性质及与哪些因素有关的问题，同时对学生将要进行的实验给予技能指导。 兼评张爱美老师的课 通过开始阶段的教学，可见学生探究的问题及初