杂说(四) 教学设计.docVIP

PAGE PAGE 2 《杂说（四）》教学设计 三维目标 知识与能力： 1.了解作者,了解“说”的文体特征，诵读并背诵全文； 2.积累文言实词、虚词，重点掌握“食、策”的词义和“其、也”在文中的用法； 3.理解短文阐明的道理。 过程与方法： 1.加强朗读训练，在朗读中提高文言语感； 2.在把握文意的基础上合作探究，了解“伯乐”“千里马”的含义，进而学习本文托物寓意的写法，理解作者的思想感情; 3.在诵读中品味文中5个“也”、2个“其”在表达情感上的作用。 情感态度与价值观： 1.了解作者怀才不遇的情感，理解短文所阐明的道理，引导学生树立正确的人才观； 2.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸，引导学生认识自我，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 教学重点： 1.朗读课文，品味文中5个“也”、2个“其”在表达情感上的作用； 2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 教学难点： 1.理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系； 2.理解短文《马说》所阐明的深刻道理，学习本文托物寓意的写法. 教学方法： 诵读法 合作探究法 讨论法 点拨法 教学资源： 多媒体设备 教学步骤 一、激趣导入，初识文章 1.故事导入： 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 师语：但是在现实生活中，千里马是不是都会遇到伯乐，今天，让我们一同学习一篇唐代文学家韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。 【设计意图】让学生明白关于伯乐的故事，以方便下面对全文的理解，引发阅读期待，为理解文意埋下伏笔。 二、 作者及文体简介 1、作者简介 韩愈（768——824）字退之，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者。是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。 【设计意图】积累文化常识。 2、文体简介 “说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常使用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。《杂说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。 明确：韩愈写《杂说》这篇文章是不是仅仅写马，他有没有其它用意。 【设计意图】知识补充，扩大学生的知识面，积累“说”的文体知识，为后面全文解读及文章“托物寓意”的写法做铺垫。 三、诵读课文，整体感知课文 1.听读课文（课文范读，要求学生注意字词及朗读的节奏） 听课文范读，划分节奏，标注字词。 【设计意图】语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”，尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感，以读促学，发展思维。 2. 一读课文（学生齐读，教师点评） 教师提出明确要求：读音,停顿,语调 （同学们读得很流畅，咬字清晰，读音准确，但是在节奏停顿和重音方面，还没有引起足够的注意） 【设计意图】诵读全文，扫清文字障碍，进一步熟悉课文，在熟悉课文的基础上以读促学。 3. 二读课文（学生比照多媒体出示的节奏，纠错朗读） 【多媒体：听读标注】师语：根据示范朗读和你们的标注，相信同学们在朗读上一定有所进步。请大家看着屏幕上老师的标注，我们再一次来朗读课文。不仅要读得准确、流畅，还要读出节奏。 世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？ 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也。 【设计意图】二读课文，明确文章节奏，有助于理解文意。 4.三读文章（阅读展示，指一名学生完成，师生点评） 可以从字音、节奏、语调等方面说。 【设计意图】三读课文，在熟悉课文的基础上文下面的翻译、背诵打下基础。 5.四读文章，结合课文注释及出示的补充注释，翻译全文。 教师要求：结合注释，译读全文，掌握文中重点字词的含义，理解句子的意思。 教师点拨指导：师巡回质疑。 译文：世上有了伯乐，然后才会有千里