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个人问题诊断与教师专业发展规划 徐州师范大学 黄晓学 2011年12月14日 xxhuang863@163.com 教师专业发展的主要途径 教学反思 问题探究 专业引领 提高学历 从新手到专家 教师在通往教学专长的历程中要经过5个阶段：新手阶段，高级入门阶段，称职阶段，精通阶段，专家阶段． Sternberg和Horvath(1995)的教学专长的典型模型证实了专家型教师具有共同特征的3个领域： （1）知识， （2）解决问题的有效性， （3）有关解决教育问题的洞察力． 专家型教师的特点 在知识上，专家型教师比非专家型教师拥有更广的学科内容知识（熟悉他们所教的科目并精通一些重要问题）和教学法知识（教学原理和学习原理的知识）． 在解决问题的有效性上，专家型教师比非专家型教师更有效：懂得自动化地处理特定的活动，已经形成了一系列常规和方法，而且他们几乎无意识地运用到教学中． 在解决教育问题的洞察力上，专家型教师比非专家型教师更有洞察力． “教师十戒”可以作为数学教师的座右铭（观念、行为和个性）． 1° 要对你讲的课题有兴趣． 2° 要懂得你讲的课题． 3° 要懂得学习的途径：学习任何东西的最佳途径就是靠自己去发现． 4° 要观察你的学生的脸色，弄清楚他们的期望和困难，把自己置身于他们之中． 5° 不仅要教给他们知识，并且要教给他们“才智”，思维的方法，有条不紊的工作习惯． 6° 要让他们学习猜测． 7° 要让他们学习证明． 8° 要找出手边题目中那些对解后来题目有用的特征——即设法去揭示出隐藏在眼前具体情形中的一般模型． 9° 不要立即吐露你的全部秘密——让学生在你说出来之前先去猜——尽量让他们自己去找出来． 10°要建议，不要强迫别人去接受． 每个人都是自己命运的建筑师！ 最后用英国著名的哲学家培根的话来与大家共勉： 每个人都是自己命运的建筑师！ 教师须从人文素养、教育素养、学科素养三个方面加以内修外展达到专业成长，用专业素养来建筑自己。 1.少教多学应凸显本质的内容 作为一个教师，应该采取这样一种态度， 即抓住他所要教的内容的本质，把其精髓教给学生 比如，在教异号两数相加的运算法则时， 凸显抵消和定号 -15+13=-13-2+13=-15+15-2=-（15-13）=-2 试比较 与 的大小 设0＜x＜1,a＞0且a≠1 loga(1－x)＋loga(1＋x)= loga(1－x2) 案例：求代数式的值（或方程） 猜数游戏 点评：方程的本质，用两种不同方法表示同一个量 案例：无理数 事件：掷骰子写小数，0 点评：无理数的本质，无限不循环小数 案例：三角形全等的判定（角边角） 事件：带哪块玻璃 点评：三角形全等的判定源于三角形的确定 案例：对数应用 事件：纸对折50次厚度超过珠穆朗玛峰 点评：对数源于指数，寓于指数，用于指数 案例：多面题足球中黑胶皮与白胶皮的块数x,y 点评： 多面体的拓扑性质 每块白皮有三边与黑皮连在一起 4.遵循教师专业发展规划的技术要求 教师专业发展规划的制订以教师个体的发展需求为基础，从教师原有的发展水平出发，受个人化因素的制约。但是，教师专业化发展规划的制订也必须强调科学性，必须遵循一些技术要求。如SMART目标描述模型。 当前的教育改革为教师的自主发展和自主学习营造了良好的大环境。在这一背景下，教师必须具备发展和自主发展的意识，从教育改革的方向中找到自己的发展方向和发展目标，从工作遇到的问题中发现自己的缺陷与需求，成为一个自我导向、自我驱动、自我调控的发展者。 三、教师专业发展规划的案例评析 教师专业发展规划的评价标准： 1）合理性 2）可行性 3）有效性 基于现实 面向未来 理清关系 明确重点 案例1：自我反思（基于“专业烙印的缺失”） 建议：让鲜活的思想在数学课堂中流淌（黄晓学.数学教育学报2005（1）） 规划：守住课堂的根--积累和生长（真诚深刻丰富） 写反思，写案例，写论文（喜欢琢磨） 缺少写 文化底蕴（历史地理等时空知识。经典著作、科普、教参等） 缺少读 语言表达（《学记》：“约而达，微而臧，罕譬而喻”）（精炼、微妙、含蓄） 缺少说 网上淘课（肖川：教师的诗意生活与专业成长） 缺少听 好课的标准：目标明确-内容正确-方法得当 -表述清楚-气氛活跃 4.今后上类似的课，你将在哪些方面进行改进 3.怎样评价这节课？有哪些得失优劣？ 2.如何进行教学设计的？为什么这么设计？ 1.教学目标是什么？定位是否合理？ 教学反思，反思什么 系统阅读你认可的专家所写的文字 1.弗赖登塔尔.《作为教育任务的数学》 数学观：数学是系统化的常识 数学学习观：再创造 2.波利亚.《数学的发现》《怎样解题》