标准引领、六维成果导向下多部门协同推进.PDFVIP

标准引领、“六维成果”导向下多部门协同推进 在线开放课程建设的创新实践 成果总结报告 二〇一九年 一、成果背景 专业是人才培养的基本单元，课程是人才培养的核心要素。在“互 联网+教育”形势下，建设 “金课”，淘汰“水课”，推动 “课堂革命” 是当前高校的普遍共识。广东科学技术职业学院（以下简称“广科院”） 自2003年经教育部批准由成人高校改制为普通高等学院以来，一直把 课程建设工作摆在突出位置，实行人才培养质量提升工程。至2015年 底共立项建设4 门国家精品资源共享课程，22 门省级精品资源共享课 程，5 门国家教指委精品课程，131门校级精品资源共享课程，整体工 作往前推进有序，但与学院1000余专任教师，22000余学生相比，无 论是数量还是质量都需要花大力气改革。2010年学校被教育部、财政 部确定为国家示范性骨干高职院校立项建设单位，2016年3月以“良 好”成绩通过验收，成为国家示范性骨干高职院校。在此期间，学校 在专业建设，课程、教材建设，教育教学改革等方面进行了诸多的尝 试和改革，为后续的工作推进打下了坚实的基础。2016年学校被广东 省教育厅确定为一流高职院校立项建设单位。 自2016年起，项目组在学校国家骨干高职院校建设项目（人才培 养模式改革与课程建设子项目）的基础上，依托学校省一流高职院校 建设项目，遵循意志主义行动理论，以课程标准，校级精品在线开放 课程建设、应用与遴选验收标准、课堂评价与课程实施标准为引领， 以校/省/国家级课程认定、教学能力大赛、教材、教改项目、教学成 果奖、教学团队等 “六维成果”为导向，多部门协同推进课程建设， 有效提升了课程质量。经过两年多的实践，成效显著。 1 二、成果内容 1.借鉴OBE理念，全面修制订以目标链贯穿的课程教学规范和标 准。 全校专业修制订人才培养方案，构建面向学历教育与非学历教育 两类学习者的德、智、体、美、劳 “五育融合”的课程体系。全面修 制订理论课、实践课、理论+实践课的课程标准、教学方案和授课计划， 把专业培养目标—课程目标—教学目标始终贯穿支撑，将 “六维成果” 纳入课程建设标准，成员分别负责主持建设，拓展并提升了课程建设 的内涵。完善督导、同行、学生三者 “各看一方”的课堂评价制度， 督导重点关注教书育人、教学理念、教学方法等方面考量课堂质量； 同行重点关注目标达成、内容科学、策略有效、考核精准等方面考量 课堂教学质量；学生重点关注师德师风、资源丰富、答疑解惑等方面 评价课堂教学质量。针对不同类型不同组织形式的课程，制定课程实 施的教师标准和教学环境标准，规范教学的组织实施。 图1 “六维成果”导向下推进课程建设 2 2.奖惩并用、服务配套， “宽进严出”推进课程立项、建设和应 用。 “以惩守底线，以奖促提升”，实施个人荣誉、职称绩效、标志 性成果奖励、教学事故认定等制度。通过举办 “教学优秀奖”等活动， 极大的激发了教师建设课程的积极性。实行 “宽培育、分类滚动培优” 的马拉松式课程建设立项，给予全校有意愿建设课程的老师以机会。 采购课程教学平台和多家教学资源制作供应商，辅助老师提高教学、 比赛资源质量。通过实施 《校级精品在线开放课程建设、应用与遴选 验收标准》、 《线上课程教学管理办法》等有效推进了课程线上应用 （含学银在线、智慧职教MOOC 学院），提高了课程建设的整体水平。 表1 标准建设与协同实施一览表 教务处 人事处 创强办 校级专业设置、建设与遴选考核标准 （试行） 专业负责人 标志性成果奖励 管理办法 校级精品在线开放课程建设、应用与遴选验收标准 （试行） 绩效、职称 标志性成果奖励 校级教育教学改革研究与实践项目（含教学成果奖）立项、 绩效、职称 标志性成果奖励 评审与结