让知识自然生长-公开课件（设计）.pptVIP

总之，小学数学教学的主体是儿童，儿童的最大特性是“生长性”，如何让儿童沐浴在自然而有力的知识生长、思维提升的过程中享受数学学习的乐趣，体验数学特有的魅力，激发自由创造的潜能，滋养数学内在的理性精神，需要教者的精铺巧设与智慧引领。只要我们基于儿童的发展需要，洞察儿童的学习心理，循着儿童寻求知识的真实轨迹进行，相信他们的生长是惊人的。 谢 谢！ 三、引领儿童发展——走向深刻的生长方向 (2) 创设连环疑问冲突——在“解套”中经历知识再“生” 《角的度量》 这节课，强老师设置了层层疑问，层层“埋伏”，让学生不断地“钻套”，不断地解套。由角的大小的意义让学生想到用单位小角来度量角的大小;由单位小角使用不便促使学生想到要把单位小角合并为18等分的半圆量角工具;由18等分的半圆工具度量不够精确促使学生想到要把单位小角分得更细些，得出180等分的半圆工具; 由细分后的半圆工具读数不便启发学生加刻度，进而引出两圈刻度。学生不断地面对冲突，不断地解决问题，层层深入，环环相扣，不知不觉地，量角器创生了。这里的连环冲突，牢牢套住了学生的心，触动了学生创造的神经，整个过程，无不徜徉着智慧的气息，学生从量角器的“被动使用者”变成了“主动创造者”。 三、引领儿童发展——走向深刻的生长方向 (3) 创设多向思维冲突——在碰撞中追溯本质内涵 《长方形、正方形的认识》 （出示三组小棒） 师：哪组小棒可以搭成一个长方形？ 生异口同声：第三组 师：噢，第三组可以搭成一个长方形，那老师来搭一搭。 （师搭出了这样一个长边与短边相对的一种四边形，班内笑声一片） 生：老师，你搭错了！ 师：啊！怎么错了？不是用这四根小棒搭的吗？ 生1：要把位置换一换。 生2：要把两根长的面对面。 …… 三、引领儿童发展——走向深刻的生长方向 (3) 创设多向思维冲突——在碰撞中追溯本质内涵 《长方形、正方形的认识》 师：好，老师就听你们的，把两根长的和两根短的面对面。 （师边说边摆成了这样一个平行四边形，教室里又是笑声一片） 生：老师，你又错了 师：为什么又错了？不是照你们说的面对面搭的吗？ 生1：老师，边不能斜。 生2：老师，要搭成直角。 …… 师：噢，这下老师明白了，要搭成一个长方形既要考虑边，又要考虑角，那谁来完整说说长方形到底有哪些特征呢？ …… 三、引领儿童发展——走向深刻的生长方向 (4) 创设“思维短路”冲突——在探究中感悟数学思想 “在人的内心深处，总有一种把自己当作发现者、研究者和探索者的需要，这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。” ——苏霍姆林斯基 三、引领儿童发展——走向深刻的生长方向 (4) 创设“思维短路”冲突——在探究中感悟数学思想 练习教学案例： （学习完线段的内容后，教师将其中的一道课堂练习“线段AB上共有4个端点，那么这条线段上一共有几条不同的线段？”作了一定的难度提升，将4个端点改成12个端点。） 师：现在谁来汇报一下你的思考方法？ 生1：我是画了线段一条一条数的，得出58条。 生2：我也是数的，60条。 …… 师：答案好像都不一样呀？有没有更好的办法呢？ （脸上还是一片茫然） 师：12数字有点大，遇到这样的复杂问题时，我们可以从简单问题入手找出解决问题的方法，大家试着从“3个端点”开始试试看？ …… 生：老师，找到规律了…… 三、引领儿童发展——走向深刻的生长方向 2、搭建合适支架，生长与丰厚儿童的思考平台 三、引领儿童发展——走向深刻的生长方向 脚手架一：背景型支架 教学片段1：《倍的认识》中的倍的建构 课件呈现：花坛里红花有2朵，蓝花有6朵(均匀排列)。 师：你能说说蓝花和红花朵数之间的关系吗？ 生1: 蓝花比红花多4朵 生2: 红花比蓝花少4朵 师: 说得真好！说明蓝花和红花的朵数相差4朵, 这是他们之间存在着的相差关系。 师：还能换一种新的说法来比较它们之间的关系吗？(学生有些茫然) 师：注意看（课件：将蓝花的朵数按2朵一份拉开些），这时，他们的关系还可以怎么说呢？ 三、引领儿童发展——走向深刻的生长方向 脚手架一：背景型支架 教学片段1：《倍的认识》中的倍的建构 生1：红花的朵数有1份，蓝花的朵数有3份 生2: 红花有2朵，蓝花有3个2朵 师：说的真好，我们一起来数：红花有1个2朵，蓝花有1个2朵、2个2朵、3个2朵。 师：像这样，把2朵红花看成1份，蓝花有3个2朵，就有这样的3份，我们就说蓝花的朵数是红花的3倍。 三、引领儿童发展——走向深刻的生长方向 脚手架二：知识型支架 教学片段2：《分数的初步认识》中分数的建构 师：花果山上住着许多猴子，其中有这样三家。第一家有2只小猴，第二家有3只小猴，第三家有4