美国大学生物教学方法与启示.PDF

中国大学教学 2005 年第3 期 美国大学的生物教学方法与启示 ● 北京林业大学生物科学与技术学院 荆艳萍 潘 超 概念依次排列，确定概念的等级或层次，从而帮助我们确 概念图教学法 立概念图的结构；第三，开始构建概念图，将概念（节点） 概念图是盛行于欧美国家的一种教学形式，最早由康 放在方框或者圆圈中，按照概念排序从高到低进行布局， 乃尔大学的Joseph D. Novak 提出。概念图是用来组织和表 初步拟定概念图的分布；第四，根据概念图中概念之间的 征知识的网络结构图示，通常将某一主题的概念置于圆圈 关系，建立连接，标明连接线，并在连线上用连接词标明 或方框之中，作为节点，然后用连线将表示相关概念的节 两者之间的关系。对于复杂的概念图，由于概念之间的联 点连接，表示两个概念间的关系。[1] 系很复杂，因此会建立交叉连接；最后，随着学习的深入 概念图的制作需要如下几个步骤：首先，选取一个知 和对原有知识理解的不断加深与改变，概念图也可以不断 识领域，列出概念；第二，确定关键概念，并对其进行排 被修改和完善。如图为细胞生物学相关知识的概念图。 序，从含义最广、最有包容性的概念到最特殊、最具体的 图 细胞生物学相关知识的概念图 概念图作为课程和教学设计的工具，有助于学生理解 协作学习式教学 新旧知识之间的联系，也利于教师更好地、更合理地安排 教学内容。在美国，教师还将概念图作为一种学习的策略 自然科学与技术的教学必须与科学探索的本质相一 与工具传授给学生，促使学生进行有意义的学习，并且在 致，生物学家们的研究通常是以小组而非个人独立工作的 学习过程中不断地培养学生的创造性思维。 形式来进行，因此生物学探索的一个重要本质特征就是协 概念图还被作为一种评价工具，用于检测学生知识掌 作。协作学习是近年来受到广泛重视的一种教学模式，是 握的程度及准确度，检测学生的知识结构及对知识间相互 一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。协 关系的理解。教师通过学生构建概念图的过程，了解其学 作学习包含5 个必不可少的构成要素：积极的相互依赖、 习进展和思维活动的情况，发现其对于知识内容的错误理 面对面的促进性交互作用、个人责任、社交技能和小组自 解，及时给予纠正，并及时对教学进行改进。康乃尔大学 加工。美国的教育工作者发现在协作学习的小组中，学生 Joseph D. Novak 等对大学生在不同学习阶段的细胞生物 们互相交流，互相探讨想法，在探讨中发现新问题，挖掘 学知识结构以概念图的方式进行评价，针对学生刚开始接 新知识，其学习效果更佳。 触细胞生物学时所构建概念图中的部分混淆概念进行有 教学者可以通过多种方式将协作学习逐渐纳入自己 [3] 侧重的讲解，完成课程学习后，学生所构建的概念图则趋 的教学体系。 例如，发育生物学的教学中，通过要求学 于完整并具有较高的准确度，这些都表明概念图在促进学 生阅读相关的文章，使他们了解胚胎发育过程中生物有机 生有意义地学习以及完善学习成果评价方面极为有效。[2] 体的建成。每位同学被分派阅读不同的文章，分别涉及不 61 同生物有机体的胚胎发育，如：果蝇、线虫、小鼠、斑马 问题的思路和方法。此方法具有启发性、实践性的特点。 鱼等等。然后，几名学生组成一个小组（Jigsaw Groups ）， 利用案例教学既可激发学生听讲的兴趣，向学生传授 小组中的每一位同学都要将自己阅读中所涉及的生物有 知识，又可以大力开发学生智力，在巩固学生所学知识的 机体的胚胎发育过程讲解给大家，然后由小组所有同学一 同