探索学生为主体的课堂教学.doc

北京*****学院 题目： 探索学生为主体的课堂教学 作者: 单位: 日期： 摘要：随着素质教育的有效实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动已经成为技工学校课堂教学的追求目标。有效的课堂组织能使学生积极参与活动，开拓学生思维，使他们感受到学习的快乐，并体验成就感，从而得到全面发展，所以全国范围内展开了“一体化课程”的建设。因此现在正在推行的“一体化课程”，就需要我们以更新的观念，更先进的技术，更前沿的知识，来转变之前的教学方式，使学生转变角色，称为课堂教学的主体，让学生会学习、会合作，倡导学生的主动动手参与，在教学中尊重学生自主性，凸显学生的主体地位。 关键词：学生 主体 教学 探索学生为主体的课堂教学 新课程改革带来了职业教育新的契机，在这次改革的潮流之中，众多教育工作者以极大的热情投入其中。新课程的理念要求我们以更新的观念，更先进的技术，更前沿的知识,来使学生转变角色，从而改变传统课程过于注重理论知识传授的倾向，达到让学生自己学会学习、学会合作，并倡导学生的主动动手参与，在教学中尊重学生自主性，凸显学生的主体地位。许多教师在这方面作了积极的探索，我主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。 从我院领导及其各个教职工的共同努力下完成了打造一体化课程体系的雏形，为构建现代技工教育课程新体系奠定了基础，开发完成了一体化课程标准及相关教学材料，为推进一体化教学改革试点工作提供了保障，并培养出了一批适应一体化课程教育的优秀学生，教学成果明显提升。 下面从四个方面讨论传统课程与一体化课程的区别：1、教学组织形式的变化；把课堂的主动权交给学生，把课堂还给学生的特点，让学生掌管课堂，以提高学生的想像力、创造力，让课堂焕发活力，让学生在教师的引导下自觉学习，迸发出创造性的火花；2、学生学习热情和参与度发生了变化；学生对知识的掌握从摄入为主转向对知识的分析、判断和创造性地运用为主；3、教学手段呈现方式发生变化；从以前理论与实践分离，发展到以典型工作任务为载体，以实物呈现，既增加了感性认识，又吸收和消化了理论知识；4、师生关系发生了变化；教师引导学生通过完成典型工作，发现问题、分析问题、解决问题，师生关系增强。 教师要与学生地位平等，让学生有提问和质疑的权利。在以往的教学中，通常是教师不断地讲授、提问、解析，学生是极少有机会与教师平等探讨的。教师的提问固然能诱发学生的思考，但学生的学习主动性就会在不同程度上被压制。为改变这一状况，我采取先学生后老师的教学顺序，由学生通过知识迁移和延伸，引发知识疑问，在提问难点。通过教师的引导进行实际操作，解答疑问。这样的教学方式就需要教会学生如何发现问题，如何提问。做到这点后，学生的课堂积极性就被调动起来啦，知识构架也在每个学生思维中构建起来了。学生主动学习的意识便会提高，使他们在课堂上不在是听众，而是自主学习的主动者。当学生真正的能自主掌控课堂，与教师一起成为课堂教学过程中的重要参与者和创造者时，就能实现教师的主导与学生的主体和谐统一，使整个教学过程教学相长，达到教师与学生双方愉悦。 　　我在教学中探讨了一些具体做法。 　　一、放宽课堂，真正实现“以学生为本的意识” 　　通过一年实际的教学，我发现学生的主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于我们习惯于控制学生学生，让学生跟着自己的思路走，这样学生就成了学习的机器，缺乏主观能力，没有自觉性和创造性，即使能很好完成教学任务，也只是培养出一个“高分低能”的学生。我的教学思路是在教学过程中先教授基本的知识，然后就是学生凭借自己的能力分析，付诸于实际行动，以演示的方式分享成果，并在老师的纠正后完善成果。对于不同层次的学生，会给予提示或帮助，从而达到因人而异，共同发展的目的。 　　如果把学生比作士兵，就要让他学会“将在外，军令有所不受”，能有自己的想法；如果把课堂比作舞台，就要教他们学会剧情分析，要会掌握前后事物的联系。 　　课堂的精彩并不在于老师口若悬河的讲授，而在于学生们自主探究问题、发现问题、讨论问题的激烈。只要学生有了学习兴趣，主动投入，就不会感觉到乏味和负担重，这样课堂才会活跃而不混乱。 　　“这个社会是靠能力吃饭的，没有能力，就不能展现自我，没有机会。”因此，他们努力培养学生的综合素质，让学生在学校就感受和适应社会的竞争。 　　教师应充分的认识到“一切为了学生的发展”的观念的重要性，敢于放手让学生自己读书，感受事物，观察、分析、思考事件；同时尊重学生的差异性，善于引导他们，使每个学生都得到完全、自由地发展。 　　在一体化教学的课堂中，积极开展了“互帮互助